КОС ОП 01 Педагогика

М и н и стерство об разован ия и науки РБ
Г Б П О У «Г у си н оозерски й эн ергети ч ески й техникум »

У чебн о-п рограм м н ая д окум ентац ия
2.5. У чебн ы й процесс

С К -У П Д -К О С -2.5.-23

К о н трол ьн о-оц ен оч н ы е средства уч еб н ой д и сц и п ли н ы по сп еци альн ости
44.02.03. П ед агоги ка в допол н и тел ьн ом об разован ии (в области соц и ал ьн о
педагогич еской д еятельн ости)

Рассмотрено на заседании ПЦК
Протокол №
«
»
п о д п и сь

__20__г.

УТВЕРЖДАЮ
Методический совет ГБПОУ «ГЭТ»
Протокол № _
________20___г.
«
»
С.А.Ульянова

И .О .Ф ам и л и

п о д п и сь

И .О .Ф ам и л и я

Контрольно-оценочные средства
по учебной дисциплине «Педагогика»

Гусиноозерск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.О бщ ие полож ения
2. П ереч ен ь осн овны х п оказателей оценки результатов, зн ан и й и ум ений, подлеж ащ их
текущ ем у контролю и п ром еж уточной аттестац ии
3. К он трол ь и оценка освоения уч еб н ой д и сц и п ли н ы по тем ам (разделам )
4. Ф онд оценочны х средств д ля текущ его контроля учебной д исц ип ли ны
п ром еж уточной аттестац и и по уч еб н ой д исц ип ли не
5. Ф онд оценочны х средств для пром еж уточ н ой аттестац ии

1. Общие положения
Ф онд оценочны х средств (Ф О С ) предн азначен для контроля и оценки
об разовательны х д остиж ений обучаю щ ихся, освои вш их програм м у уч еб н ой дисц и п ли н ы
П едагогика.
Ф О С вклю чает оценочны е м атериалы для п роведени я текущ его контроля и
п ром еж уточной аттестац и и в ф орм е д и ф ф ерен ц и рован н ого зачета.
Ф О С разраб отан ы на осн овани и полож ений:
Ф ГО С С П О 44.02.03. П ед агоги ка доп ол н и тел ьн ого образован ия углуб ленн ой
подготовки;
П рограм м ы п од готовки сп еци алистов среднего зв ен а по сп еци альн ости 44.02.03.
П ед агоги ка доп ол н и тел ьн ого образования;
П рограм м ы учебной дисц и п ли н ы П едагогика;
П олож ен и я о ф онде оценочны х средств
П олож ен и я о текущ ем контроле зн ан и й и п ром еж уточной аттестац ии обучаю щ и хся

2. Перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического
опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной
аттестации
Т аб ли ца 1.

Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)

Код
и наименование элемента
умений

Код
и наименование элемента
знаний

- ум ен и е оценивать
постановку п едагогически х
цели и задач, определять
п едагогически е
возм ож ности и
эф ф ек ти вн ость при м енен ия
разл ич ны х м етодов,
прием ов, м етодик, ф орм
орган изац ии обучения и
воспитания;

У. 1. ум ени е оценивать
точн ость, корректность,
степ ень дости ж и м ости цели и
зан яти я
У .2. ум ени е определять
целесооб разность
п ри м енен ия методов,
при ем ов обучения;
У .З. ум ени е определять
м етоды и п ри ем ы обучения,
реали зуем ы е в конкретн ы х
педагогически х ситуациях;
У .4. ум ени е ан ализировать
педагогич ески й си туации с
то ч к и зрен ия реали заци и
при нц ипов обучения;
У .5. ум ени е определять
целесооб разность
п ри м енен ия м етодов,
при ем ов воспитания;
У .6. ум ени е ан ализировать
педагогич ески й си туации с
то ч к и зрен ия реали заци и
при нц ипов воспитания;

3.1. зн ан и е объекта,
п редм ета и ф ункций
п едагогической науки;
3.2. зн ан и е основны х
пон яти й педагогической
науки;
3.3. зн ан и е разл и ч и й меж ду
п едагогической наукой и
практикой;
3.4. зн ан и е осн овны х этапов
разви ти я п едагогической
науки и практики;
3.5. зн ан и е вклад а в
разви ти е педагогической
науки и практики
вы д аю щ ихся учены хпедагогов;
3.6. зн ан и е соврем енны х
п роб лем образования,
тен д ен ц и й его разви ти я и
направлен иях
реф орм и ровани я;
3.7. зн ан и е ступеней
си стем ы образования;

-ум ение ан ализировать
педагогическую
деятельность,
педагогически е ф акты и
явления;
-ум ение находи ть и
ан ализировать
инф орм ацию , необходим ую
для реш ен ия
проф ессион альны х
педагогически х проблем ,
повы ш ения эф ф екти вности
п едагогической
деятельности,

п роф ессион ального
сам ообразования и
сам оразвития;
-ум ение ориентироваться в
соврем енны х проблем ах
образования, тенден ци ях
его разви ти я и
направлен иях
реф орм ирования;
-знан ие взаи м освязи
п едагогической науки и
практики, тен д ен ц и и их
развития;
-знан ие зн ачен и я и логику
целеполаган ия в обучении,
восп итани и и
п едагогической
деятельности;
- зн ан и е принципов
обучения и воспитания;
-знан ие особен ностей
содерж ания и орган изац ии
педагогического проц есса в
усл ови ях разн ы х типов
образовательны х
организаций;
-знан ие форм , м етодов и
средств обучения и
воспитания, их
п едагогически е
возм ож ности и условия
прим енения;
-знан ие п си хол ого
педагогически х условий
разви ти я м отивац ии и
сп особ ностей в процессе
обучения, основ
разви ваю щ его обучения,
диф ф ерен ц и ац и и и
и н д иви дуали заци и
обучения и воспитания;
-знан ие п едагогически х
усл ови й п редуп реж д ен ия и
коррекц ии соц иальной и
ш кольн ой дезадаптации;
-знан ие понятия норм ы и
отклонения, наруш ения в
сом атическом ,
психическом ,

У .7. ум ени е ан ализировать
педагогическую д еятельн ость
У .8. ум ени е ан ализировать
педагогич ески й проц есс с
то ч к и зрен ия реш ен ия
восп итательны х задач;
У. 9. ум ени е находить
инф орм ацию , необходим ую
для реш ен ия
проф ессион альны х
педагогически х проблем ,
п овы ш ения эф ф екти вности
п едагогической деятельности,
п роф ессион ального
сам ооб разования и
сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать
инф орм ацию , необходим ую
для реш ен ия
проф ессион альны х
педагогически х проблем ,
п овы ш ения эф ф екти вности
п едагогической деятельности,
п роф ессион ального
сам ооб разования и
сам оразвития;
У 11 .ум ение ан ализировать
соврем енны е проблем ы
образования, тен д ен ц и и его
разви ти я и направлен ия
реф орм ирования.
У. 12. ум еть определять
сп особы п роф и лактики и
коррекц ии д еви антного
п оведени я детей;
У .13. ум ени е ан ализировать
ин диви дуальн ы е особен ности
обучаю щ егося;
У .14. ум ени е вы раж ать
собствен ную позицию по
п едагогической проблем е

3.8. зн ан и е особен ностей
содерж ания и орган изац ии
педагогического проц есса в
услови ях разны х тип ов и
видов ОУ;
3.9. зн ан и е ф ункций
проц есса обучения;
3.10. зн ан и е содерж ания
педагогической
д еятельн ости в процессе
обучения;
З. 11. зн ан и е роли
ц елеполаган ия в процессе
обучения, восп итани я и
педагогической
д еятельности;
3.12. зн ан и е логики
целеполагания;
3.13. знание п сихолого
педагогических услови й
разви ти я м отивации и
способностей в процессе
обучения
3.14. знание прием ов
при влечени я учащ ихся к
целеполаганию ,
орган изац ии и анализу
проц есса и результатов
обучения;
3.15. знание сущ ности
понятия «развиваю щ ее
обучение»;
3.16. зн ан и е понятия
«п ри н ц и п ы обучения»;
3.17. зн ан и е сущ ности
осн овны х принципов
обучения;
3.18. знание сущ ности
понятий «м етод обучения»,
«при ем обучения».
3.19. знание классиф икаций
м етодов и средств обучения;
3.20. знание педагогических
возм ож ности, условия
прим енения отдельны х
м етодов и средств обучения;
3.21. знание сущ ности
понятия понятие «средства
обучения»;
3.22. знание понятия «ф орм а
обучения»;
3.23. знание основны е ф орм
5

интеллектуальн ом , речевом ,
сен сорном разви ти и
чел овека (ребенка), их
си стем атику и статистику;
-знан ие особен ностей
р аб оты с одарен ны м и
детьм и, д етьм и с особы м и
об разовательны м и
потребн остям и, д еви антны м
поведением ;
-знан ие прием ов
п ри влечени я уч ащ и хся к
ц елеп ол аган и ю ,
орган изац ии и анализу
проц есса и результатов
обучения;
-знан ие средств контроля и
оценки качества
образования, п си хол ого
педагогически е основы
оц еночной деятельн ости
педагога;

орган изац ии обучения;
3.24. знание определения
понятий «качество
образования», «контроль»,
«оценка»;
3.25. зн ан и е треб ован ий к
осущ ествлению контроля;
3.26. знание ф ункций
контроля;
З.27.зн ани е основны х
средств контроля и оценки;
З.28. знание сущ ности
оценочной деятельности
учителя;
З.29.зн ани е тип ичны х
ош ибок педагогического
оценивания.
З. 30. зн ан и е признаков и
особен ностей проц есса
воспитания;
З. 31. логики процесса
воспитания;
3.32. зн ан и е понятия
«п ри н ц и п ы воспитания»;
3.33. зн ан и е сущ ности
осн овны х принципов
воспитания;
3.34. знание классиф икации
м етодов воспитания;
3.35. знание педагогических
возм ож ностей, условий
прим енения отдельны х
м етодов и средств
воспитания;
3.36. знание сущ ности
понятий «индивидуализация
обучения и воспитания»,
«диф ф еренц иац ия обучении
и воспитания»;
3.37. знание ф орм и уровн ей
осущ ествления
д иф ф еренц иац ии обучения и
воспитания;
З.38.зн ани е сущ ности
понятий «одаренность»,
«одарен ны й ребенок»;
3.39. знание признаков
одарен ного ребенка;
3.40. зн ан и е видов
одаренности;
З.41
зн ан и е
основны х
м оделей
обучения
6

одарен ны х детей;
З.42.
знание личностны х
проблем одаренны х детей,
особенностей их воспитания
и социализации
3.43 знание предмета, задач
и ф ункций коррекционной и
специальной педагогики;
их
воспитания
и
социализации
3.44 зн ан и е понятия
соц иал ьно-психол огич еской
и ш кольн ой дезадаптации;
3.45. знание п ри чи н и
ф акторов ш кольн ой
дезадаптации;
3.46. зн ан и е способов
проф и л акти ки ш кольн ой и
соц иальной дезадаптации;
3.47. н аправлен ия и м етоды
коррекц ионн о-развиваю щ ей
раб оты с м ладш и м и
ш кол ьн и кам и по
преодолен ию
адап тац и он н ы х наруш ений ;
З.48 зн ан и е п он яти я и
особен ностей
отклоняю щ егося поведени я
личности ;
3.49. зн ан и е видов и ф орм
д еви ан тн ого поведения
детей и подростков;
3.50. зн ан и е м етодов
коррекц ии д еви антного
п оведени я детей;
З.51.зн ан и е возм ож ностей
вн еурочн ой деятельн ости и
д оп олни тельн ого
образован ия в коррекц ии
отклонен ий в поведени и
детей;
З.52.зн ан и е сущ ности и
при нципов
проф и л акти ч еской работы с
д етьм и и подросткам и с
д еви ан тн ы м поведением ;
З. 53. зн ан и е сущ ности
пон яти й «норма»,
«отклонен ие», «наруш ение в
развитии».
З. 54.зн ани е понятия, видов
и причин зад ерж ки
7

психического развития;
З.55.зн ан и е сп еци ф ики
коррекц ионн ой работы с
д етьм и с ЗП Р, ее задачи;
З.56.зн ан и е видов и причин
отклонен ий в
ин тел лектуальн ом развитии
чел овека (ребенка);
З.57.зн ан и е видов и причин
речевы х наруш ений;
3.58. зн ан и е видов и причин
наруш ений слуха;
3.59. зн ан и е видов и причин
наруш ений зрения;
3.60. зн ан и е видов и причин
наруш ений ОДА ;
З.61.зн ан и е видов и причин
наруш ений эм оц и он ал ьн ой
сф еры , п он яти е РД А ;
З.62.зн ан и е структуры
отеч ествен ной систем у
сп ец и ал ьн ого образования,
3.63. зн ан и е особен ностей
С О л иц с наруш ениям и
интеллекта;
3.64. зн ан и е особен ностей
С О л иц с наруш ениям и
речи;
3.65. зн ан и е особен ностей
С О л иц с сен сорны м и
наруш ениям и;
3 .66.зн ан и е особен ностей
С О л иц с наруш ениям и
ОДА ;
З. 67. зн ан и е подходов,
направл ен и й и м етодов
коррекц ии аутизм а в
России.

П р ед ставл ен н ы е ум ен и я и
п роф ессион альны х ком петенций:

зн ан и я

направл ен ы

на

ф орм и рован и е

общ их

О К 1. П он и м ать сущ ность и социальную зн ачи м ость своей будущ ей проф ессии,
проявлять к ней устой ч и вы й интерес.
О К 2. О ргани зовы вать собственную деятельн ость, определять
п роф ессион альны х задач, оцен и вать их эф ф екти вн ость и качество.

м етоды

реш ения

О К 3. О цен ивать риски и при ни м ать реш ен ия в нестанд артны х ситуациях.

О К 4. О сущ ествлять поиск, анализ и оценку ин ф орм ации, необход и м ой для
постановки и реш ен ия п роф ессион альны х задач, п роф ессион ального и л ичн остн ого
развития.
ОК
5.
И сп ол ьзовать
ин ф орм ац и он н о-ком м ун и кац и он н ы е
соверш ен ствован ия проф ессион ал ьной деятельности.

техн ол оги и

для

О К 6. Р аб отать в коллективе и ком анде, взаи м одействовать с руководством , коллегам и
и соц иальны м и партнерам и.
О К 7. С тави ть цели, м оти ви ровать д еятельн ость обучаю щ и хся (воспитанников),
орган изовы вать и кон трол и ровать их работу с при н яти ем на себя ответствен ности за
качество образовател ьн ого процесса.
О К 8. С ам остоятельн о определять зад ач и п роф ессион ального и л ичностн ого развития,
зан и м аться сам ообразованием , осозн анн о план ировать повы ш ение квалиф икации.
О К 9. О сущ ествлять проф ессион альную д еятельн ость в услови ях обновлен ия ее целей,
содерж ания, см ен ы технологий.
О К 10. О сущ ествлять п роф и лактику травм атизм а, обесп ечи вать охрану ж изн и и
зд оровья обучаю щ и хся (воспитанников).
О К 11. С троить проф ессион альную деятельн ость с соблю дени ем регул и рую щ и х ее
правовы х норм.
П К 1.1. О пределять цели и задачи, план ировать занятия.
П К 1.2. О ргани зовы вать и проводи ть занятия.
П К 1.4. О цен ивать проц есс и резул ьтаты деятельн ости зан и м аю щ и хся на зан яти и и
освоения допол н и тел ьн ой образовател ьной програм м ы .
П К 1.5. А нал и зи ровать занятия.
П К 1.6. О ф орм лять докум ентацию , обесп ечи ваю щ ую образовател ьн ы й процесс.
П К 2.1. О пределять цели и задачи, п лан ировать досуговы е м еропри яти я, в том числе
конкурсы , олим пиады , соревнования, вы ставки.
П К 2.2. О ргани зовы вать и проводи ть досуговы е м ероприятия.
П К 2.3. М оти ви ровать обучаю щ ихся, роди тел ей (лиц, их зам ен яю щ и х) к участию в
д осуговы х м ероприятиях.
П К 2.4. А нал и зи ровать проц есс и резул ьтаты д осуговы х м ероприятий.
П К 2.5. О ф орм лять
м ероприятий

докум ентац ию ,

обесп ечи ваю щ ую

орган изац ию

досуговы х

П К 3.1. Р азраб аты вать м етодически е м атериалы (рабочие програм м ы , у ч е б н о
тем атич ески е планы ) на основе при м ерны х с уч етом об ласти деятельн ости, особен ностей
возраста, груп пы и отдельн ы х заним аю щ ихся.
П К 3.2. С оздавать в кабин ете (м астерской, лаборатори и ) п редм етн о-развиваю щ ую
среду.
П К 3.3. С истем атизировать и оценивать педагогически й опы т и образовательны е
техн ол оги и
в
области
д оп олни тельн ого
образован ия на
основе
изучения
п роф ессион альной литературы , сам оанализа и ан ализа деятельн ости других педагогов.

П К 3.4. О ф орм лять
вы ступлений.

педагогически е

разраб отки

виде

отчетов,

реф ератов,

П К 3.5. У частвовать в исследовательской и проектн ой деятельн ости в области
д оп олни тельн ого образован ия детей.

3. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
П ред м етом оценки служ ат ум ени я и знания, предусм отренны е Ф ГО С по
д и сц ип ли не П едагоги ка, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и проф ессион альны х
ком петенций.

Тема 1.4.
Педагогическая
деятельность и
педагогическая
профессии

Эссе
Задания в
тестовой
форме

З.11., 3.12., У.7., У 12.

Раздел 2. Теоретические основы обучения
Тема 2.1.
Обучение как
педагогический
процесс

Конспект
источников
Открытый
вопрос
Задания в
тестовой
форме
Анализ
ситуаций

3.9., З.10., З.11., 3.12.,
3.13., 3.14., З.15.

Тема 2.2.
Закономерности
и принципы
обучения

Конспект
источников
Задания в
тестовой
форме

З.16., 3.17., У.4

Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й за ч е т

Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Элемент
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
учебной
Оценочное
Проверяемые
Оценочное
Проверяемые
Форма
дисциплины
умения (У), знания
контроля
умения (У), знания
средство
средство
(З)
(З)
Раздел 1. Общие основы педагогики
З.1, З.2., З.3., З.4.
Сообщения
З.1, З.2., З.3., З.4.
Тема 1.1.
Задание в
тестовой
У.9.
У.9.
Педагогика как
Задание в
тестовой форме
наука
форме
Эссе
Эссе
Сообщения
У. 9. З.5.
Сообщения
У. 9. З.5.
Тема 1.2.
История
Задания в
Задания в
педагогической
тестовой
тестовой форме
науки
Проектное
форме
Проектное
задание
задание
З.6., З.7., З.8.,
Упражнение
З.6., З.7., З.8.,
Тема 1.3.
Упражнение
У.9., У.10., У.11.
У.9., У.10., У.11.
Система
(задание на
(задание на
поиск и
поиск и
образования
в России.
исправление
исправление
ошибок)
ошибок)
Сообщение
Сообщение
Конспект
Аннотация
источников
Эссе
Открытый
вопрос
Задания в
тестовой форме

З.11., 3.12., У.7., У
12.

Раздел 2. Теоретические основы
обучения
Конспект
3.9., 3.10., 3.11.,
источников
3.12., 3.13., 3.14.,
3.15.
Задания в
тестовой форме
Анализ ситуаций

Конспект
источников
Задания в
тестовой форме
Анализ

3.16., 3.17., У.4

Анализ
педагогическ
их ситуаций
Тема 2.3.Формы, Сообщения
3.18., 3.19., З.20., З.21,
методы и
У.1. У.2., У.3.
Задания в
тестовой
средства
обучения
форме
Конспект
источников
Упражнение
Анализ
педагогическ
их ситуаций
Конспект
У.9, У.10
Тема 2.4
Контроль и
источников
3.26., З.27., З.28.,
3.29., З.30., З.31
оценка качества Задания в
образования
тестовой
форме
Раздел 3. Теоретические основы воспитания
Тема 3.1.
Воспитание как
педагогический
процесс
Тема 3.2.
Закономерности,
принципы и
правила
воспитания.

Задания в
тестовой
форме
Конспект
источника
Задания в
тестовой
форме
Анализ
ситуаций

З.30., З.31..
У.9., У.10

З.33, З.32, У.6

Сообщения
У.8., У.9
Практическое
задание
Сообщения
З.34., З.35., З.37., У.5,
Задания в
У.1.
тестовой
форме
Анализ
педагогическ
их ситуаций
Анализ
воспитательн
ого занятия
Раздел 4. Основы дифференциации и индивидуализации
обучения
З.37., З.38., З.39
Тема 4.1.
Задания в
Дифференциаци тестовой
У.9., У.10, У.13
яи
форме
индивидуализац Эссе
ия обучения и
воспитания.
Раздел 5. Особенности работы с одаренными детьми.
Конспект
3.40., З.41., З.42., З.43
Тема 5.1.
Особенности
источника
3.44., З.45
обучения и
У.9, У.10, У.13
Задания в
воспитания
тестовой
одаренных детей форме
Открытый
вопрос
Тема 3.3.
Содержание
воспитания
Тема 3.4.
Формы, методы
и средства
воспитания

педагогических
ситуаций
Сообщения
Задания в
тестовой форме
Конспект
источников
Анализ
педагогических
ситуаций

З.18., 3.19., З.20.,
З.21, У.2., У.3.

Конспект
источников
Задания в
тестовой форме

3.26., З.27., З.28.,
3.29., З.30., З.31

Раздел 3. Теоретические основы
воспитания
З.30., З.31..
Задания в
У.9., У.10
тестовой форме
Конспект
источника
Задания в
тестовой форме
Анализ ситуаций

З.33, З.32, У.6

Сообщения
Практическое
задание
Сообщения
Задания в
тестовой форме
Анализ
педагогических
ситуаций
Анализ
воспитательного
занятия

У.8., У.9

З.34., З.35., З.37.,
У.5, У.1.

Раздел 4. Основы дифференциации и
индивидуализации обучения
З.37, З.38., З.39
Задания в
У.9., У.10, У.13
тестовой форме
Эссе

Конспект
источника
Задания в
тестовой форме
Проектное
задание
Открытый
вопрос

З.40., З.41., З.42.,
З.43 З.44., З.45
У.9, У.10, У.13

Раздел 6. Основы коррекционной и специальной
педагогики

Раздел 6. Основы коррекционной и
специальной педагогики

Тема 6.1.
Предмет,
задачи, функции
коррекционной
и специальной
педагогики

Задания в
тестовой
форме
Открытый
вопрос

З.43., З.53

Задания в
тестовой форме
Открытый
вопрос

З.43,З.53

Тема
6.2.Социальная
и школьная
дезадаптация
как
педагогическая
проблема

Задания в
тестовой
форме
Конспект

З.44 З.45.
З.46. З.47.
У.10.

Задания в
тестовой форме
Конспект

З.44 З.45.
З.46. З.47.
У.10.

Тема 6.3.
Содержание
деятельности
педагога по
профилактике и
коррекции
отклонений в
поведении
обучающихся

Задания в
тестовой
форме
Анализ
ситуаций
Проектное
задание

З.48, З.49, З.50, У.12.,
У.10

Задания в
тестовой форме
Анализ ситуаций
Проектное
задание

З.48, З.49, З.50,
У.12., У.10

Тема 6.4.
Система
специального
образования в
России

Упражнение

З.62, У.9

Упражнение

З.62, У.9

Тема 6.5.
Особенности
работы с
детьми,
имеющими
особые
образовательные
потребности

Анализ
ситуации
Конспект
Открытый
вопрос
Сообщение
Задания в
тестовой
форме

З. 54., З.55., З.56, З.63,
З.57, З.65, З.58,З.59,
З.60, З.66, З.61,З.67
У.13., У.9.

Анализ ситуации
Конспект
Открытый
вопрос
Сообщение
Задания в
тестовой форме

З. 54., З.55., З.56,
З.63, З.57, З.65,
З.58,З.59, З.60, З.66,
З.61,З.67
У.13., У.9.

Фонд оценочных средств для текущего контроля учебной дисциплины

Раздел 1. Общие основы педагогики
Тема 1.1. Педагогика как наука
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е с вы б ором одного вари ан та ответа

Предмет оценки:
З.1. зн ан и е объекта, п редм ета и ф ункций п едагогической науки;
3.3. зн ан и е разл и ч и й м еж ду педагогич еской наукой и практикой;
3.4. зн ан и е осн овны х этапов р азви ти я педагогической науки и практики

Задание: вы берите один вари ант ответа.
1 вариант
1. П Е Д А Г О Г И К А -Э Т О Н А У К А О
A ) восп итани и человека
Б) п сихологически х особен ностях личности
B ) ф изи ологич ески х закон ом ерн остях разви ти я л ичности
Г ) п одготовке учителя к раб оте в ш коле
2. В П Е Р Е В О Д Е С Г Р Е Ч Е С К О Г О С Л О В О «П Е Д А Г О Г И К А » О ЗН А Ч А Е Т
A ) управлени е
Б) восп роизведение
B ) д етовож ден ие
Г ) воспитание
3. В О С П И Т А Н И Е В О ЗН И К Л О
A ) одноврем енно с появлен ием общ ества
Б) с появлен ием техн и чески х средств обучения
B ) с разви ти ем п едагогики как науки
Г ) в связи с появл ен и ем ш кол
4. П Р Е Д М Е Т О М П Е Д А Г О Г И К И Я В Л Я Е Т С Я
A ) образование
Б) обучение
B ) восп итани е
Г ) п едагогически й процесс
5. Ф У Н К Ц И И П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й Н А У К И : Т Е О Р Е Т И Ч Е С К А Я И
A ) практическая
Б) м етодическая
B ) техн ол оги ческая
Г ) творческая

Эталоны ответов: 1-А, 2-В, 3-А, 4-Г, 5-В
Критерии оценивания: по 1 баллу за каждый верный ответ
2 вариант
1. О Б Ъ Е К Т О М П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й Н А У К И Я В Л Я Е Т С Я
13

A ) ребен ок
Б) образован ие
B ) обучение
Г ) разви ти е человека
2. П Е Д А Г О Г И К А В О ЗН И К Л А В Р У С Л Е
A ) психологии
Б) анатом ии
B ) ф илософ ии
Г ) истории
3. С Л О В О «П Е Д А Г О Г » В О ЗН И К Л О
A ) в К и евской Р уси
Б) в Д ревн ем Р им е
B ) в Д ревн ем Е ги пте
Г ) в Д ревней Г реции
4. П Е Д А Г О Г И К А - Н А У К А О
A ) об обучении детей
Б) о восп итани и детей
B ) о разви ти и ч еловека
Г ) о восп итани и чел овека
5. Ф У Н К Ц И И П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й Н А У К И : Т Е Х Н О Л О Г И Ч Е С К А Я
A ) практическая
Б) м етодическая
B ) теоретическая
Г ) творческая

Эталоны ответов: 1-Б, 2-В, 3-Г, 4-Б, 5-В
Критерии оценивания: по 1 баллу за каждый верный ответ

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (на соответстви е)

Предмет оценки:
З.2.

зн ан и е осн овны х пон яти й педагогической науки

Задание: соотнесите п едагогически е понятия и их определения:
1.обучение

2. воспитание

3. образование

А. О б щ ественн о зн ачи м ое благо, под которы м поним ается
целен ап равл ен н ы й проц есс восп итани я и обучения в интересах
человека, сем ьи, общ ества, государства, а так ж е совокуп ность
п ри об ретаем ы х знаний, ум ений, навы ков, ценностн ы х установок,
оп ы та деятельн ости и ком петенций, определенны х объем а и слож ности
Б. А ктивны й, целенап равленн ы й проц есс взаи м одействи я учителя и
учащ ихся, в результате которого у уч ащ ихся ф орм и рую тся знания,
ум ения, навы ки, оп ы т деятельн ости и поведения, а такж е определенны е
л и ч н остн ы е качества
В. деятельн ость, н аправлен ная на разви ти е личности, создан ие услови й
для сам ооп ределени я и соц иализации обучаю щ егося на основе
социокультурн ы х, духовн о-н равствен н ы х ценностей и приняты х в
об щ естве правил и норм п оведени я в и н тересах человека, семьи,
14

___________________ об щ ества и государства_______________________________________________

Эталоны ответов: 1-Б, 2-В, 3- А
Критерии оценивания - 1 балл за полностью верно выполненное задание, 0,5 балла
за частично верно выполненное задание

О ценочное средство - эссе (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой работы )
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельн ости,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития
З а д а н и е : п о д о б р а т ь в ы с к а зы в а н и е в ы д а ю щ е го с я д е я те л я н а у к и и л и и с к у с с т в а о
в о с п и т а н и и ил и о б р азо в а н и и , в ы п и с а т ь в т е т р а д ь и н а п и с а т ь эссе, п р о к о м м е н т и р о в а в
о д н о из них.
Т ребован и я к результату:
О бучаю щ иеся д ол ж н ы сам остоятельн о найти вы сказы вани е в ы д а ю щ е го с я д е я те л я н ау к и
и л и и с к у с с т в а н а за д а н н у ю тем у , в ы п и с а т ь в те т р а д ь , у к а за в а в т о р а ц и таты . В э с с е
н е о б х о д и м о с ф о р м у л и р о в а ть свою т о ч к у зр е н и я по п о в о д у п р о ц и т и р о в а н н о го
у т в е р ж д е н и я , в ы р а зи т ь свое с о гл а с и е и л и н е с о гл а с и е с ав то р о м , п р и в е с т и ар гу м ен ты .
В озм ож н ая структура эссе:
1. В ступление.
2. О сновная часть.
3. Заклю чение.
Т ребования к эссе.
1. Э ссе дол ж н о восп рин им аться как единое целое, идея д ол ж н а бы ть ясн ой и понятной.
2. Э ссе не дол ж н о сод ерж ать ничего лиш него, дол ж н о вклю чать тол ько ту инф орм ацию ,
которая необход и м а для раскры ти я ваш ей позиции.
3. Э ссе дол ж н о им еть грам отное ком пози цион ное построение, бы ть л огичны м ч етки м по
структуре.
4. К аж д ы й абзац эссе д олж ен содерж ать тол ько одну основную мы сль.
5. Э ссе дол ж н о показы вать, что его автор зн ает и осм ы слен но использует теоретическое
понятие, терм ины , обобщ ения, м и ровоззренч еские идеи.
6. Э ссе дол ж н о содерж ать убедительную аргум ен таци ю заявл ен н ой по проблем е позиции.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.3.

зн ан и е разл и ч и й м еж ду педагогич еской наукой и практикой

Задание: з акон чи те фразы:
П ед агоги ческая наука, изучая п р а к ти к у ,......
П ед агоги ческая практика, в свою о ч е р е д ь ,....

Тема 1.2. История педагогической науки
О ценочное средство - сооб щ ени е (задан ие для вн еаудиторной сам остоятел ьн ой работы

Предмет оценки:

3.5. зн ан и е вклад а в разви ти е педагогич еской науки и п ракти ки вы даю щ ихся уч ен ы хпедагогов
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости п едагоги ч еской деятельн ости,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание: подготови ть сообщ ения, п редставить на занятии.
Т ем ы сообщ ений:
1. В згл яды Д ж он а Л окка и Ж .-Ж . Р уссо на воспитание.
2.

Ж и зн ь и пед. деятельн ость Я. А. К ом енского.

Ж и зн ь и пед. д еятельн ость И. Г. П есталоцци.

П ед агоги ческая си стем а М . М онтессори.

Ф. Ф ребель - осн овоп ол ож н и к д ош кольн ого об разован ия в Европе.

В згл яды на восп итани е М . В. Л ом оносова.

П ед агоги ческая д еятельн ость Л. Н. Толстого.

8. Ж и зн ь и пед. деятельн ость А. С. М акаренко.
9.

Ж и зн ь и пед. деятельн ость В. А. С ухом линского.

Требования к результату:
С туденты д ол ж н ы подобрать м атериал, используя реком ен д ованн ую и иную литературу,
составить тек ст вы ступления, п редставить его на занятии. Р еком ен дуется использовани е
презентации.
Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы
О ценочное средство - проектн ое задан ие (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы

Предмет оценки:
3.5. зн ан и е вклад а в разви ти е педагогич еской науки и п ракти ки вы д аю щ и хся учены хпедагогов
У .9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание: составить кроссворд из 6-8 слов по тем е «И стория педагогики».
Требование к результату:
В качестве ответов использовать им ен а сущ естви тельн ы е в им ен и тел ьн ом падеже:
ф ам илии учены х, географ ически е названия, н азвани я п рои звед ен ий и т.п. О бязательно
вклю чи те в кроссворд вопросы , касаю щ и еся Я. А. К ом ен ского и К. Д. У ш инского.
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (на соответствие)

Предмет оценки:
З.5. зн ан и е вклад а в разви ти е педагогич еской науки и п ракти ки вы даю щ ихся уч ен ы хпедагогов

Задание: соотнесите п рои зведен ия и их авторов
1. К. Д. У ш и нски й
2. А. С. М акарен ко

А. «П едагоги ческая поэм а»
Б. «В еликая Д идактика»
16

3. Я. А. К ом ен ски й
4. В. А. С ухом лин ский
5. М арк Ф абий
К ви н ти л и ан

В. «П исьм а к сы ну»
Г . «О бразовани е оратора»
Д. «Ч еловек как п редм ет воспитания»

Эталоны ответов: 1-Д, 2-А, 3- Б, 4-В, 5-Г
К ри тери и оценивания - 2 балла за полностью верно вы п олн енн ое задание, 1 балл за
частично верно (не м енее 3 правильны х ответов) вы п олн енн ое задание, 0, 5 балла за
частично верно (не м енее 2 п равильны х ответов) вы п олн ен н ое задание.

Тема 1.3. Система образования в России
О ценочное средство - кон сп ект источ ни ка (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы )

Предмет оценки:
3.6. зн ан и е соврем енны х проблем образования, тен д ен ц и й его разви ти я и направлен иях
реф орм ирования;
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ен и е ан ал и зи ровать и н ф орм аци ю , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание: составить конспект «О сновн ы е тен д ен ц и и разви ти я образован ия в России»
Требования к результату:
К он сп ект д олж ен представлять собой краткую зап и сь и н ф орм аци и по зад ан ной тем е. В
конце необходи м о сделать вы вод и зн ачи м ости и зучен ного м атериала.

Рекомендуемая литература: См. М етод и ч ески е р еком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы
О ценочное средство - у п раж н ен и я (задан ия на пои ск и и справлен ие ош ибок)

Предмет оценки:
3.7. зн ан и е ступеней си стем ы образован ия

Задание: найдите и исправьте ош и б ки в следую щ их утверж дениях.
1 вариант
1) Н аиб ол ее р асп ростран ен н ы м ти п ом об щ еоб разовательного уч реж д ени я явл яется
общ еобразовательная ш кола.
2) К аж д ое об разовательное уч реж д ени е разраб аты вает свой стан дарт образования.
3) Г и м н ази я - уч реж д ени е п роф ессион ального образования.
4) В ы сш ее п р оф есси он ал ьн ое образован ие м ож но получить на базе осн овного общ его
образования.

вариант

2) К уч реж д ен и ям средн его проф есси он ал ьн ого образован ия относятся колледж и,
училищ а, техникум ы .
3) О сновн ое общ ее образован ие м ож но п олучить с 5 по 11 класс.
17

4) С редняя об щ еоб разовательная ш кола вкл ю чает 2 ступени образования: начальную и
основную .
5) К аж д ое об разовательное уч реж д ени е р азраб аты вает образовательную програм м у.
О ценочное средство - сооб щ ени е (задан ие для вн еаудиторной сам остоятел ьн ой работы )

Предмет оценки:
З.8. зн ан и е особен ностей содерж ания и орган изац ии педагогического проц есса в условиях
разны х тип ов и видов ОУ;
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ооб разования и сам оразвития;
У .10. ум ен и е ан ал и зи ровать инф орм аци ю , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание : подготови ть сообщ ени я на тем у «О соб ен н ости педагогического проц есса в
об разовательны х учреж д ен и ях В ол огод ской области»

Требования к результату:
О бучаю щ иеся д ол ж н ы найти ин ф орм ацию об особен ностях содерж ания и орган изац ии
педагогического п роц есса в кон кретн ом образовател ьн ом у ч реж д ен и и В ологод ской
области (по вы бору студента). И сточники: п уб ликации в прессе, сай т ОУ, интервью с
участн и кам и образовател ьн ого процесса. С ообщ ени е м ож ет бы ть представлено в устной
и (или) пи сьм енн ой форме.
С труктура сообщ ения:
1. Н азван и е ОУ, его вид.
2.

К ратки е сведения об истори и создан ия и разви ти и ОУ.

О собенн ости содерж ания педагогического проц есса (об разовательны е програм м ы ,
реали зуем ы е в О У )

О собенн ости орган изац ии педагогического процесса

С истем а управл ен и я О У

Д ости ж ени я О У

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Т очное и злож ен ие инф орм ации, отсутствие ф актических ош ибок.

П олн ота, логич ность излож ения, соответстви е предл ож ен н ой структуре.

У правлен ие

вн им ани ем

аудитории,

м им ика,

ж ести куляци я,

эм оц и он ал ьн ость

п ередачи ин ф орм ац и и (для устн ой ф орм ы представления).
5.

С облю дение лексических, ф разеологи ческих грам м атических и стили стических
н орм русского литературн ого язы к а оф орм лени е текста с полн ы м соблю дени ем
правил

русской

орф ограф и и

пун ктуаци и

(для

п и сьм енн ой

ф орм ы

представления).

Тема 1.3. Педагогическая деятельность и педагогическая профессия
О ценочное средство - эссе (задан ие для вн еауд и торн ой сам остоятельн ой работы )

Предмет оценки:

У.7. ум ени е ан ализировать педагогическую д еятельн ость

Задание : сравнить проф ессион альную д еятельн ость п едагога и представителя другой
проф ессии

Требования к результату:
В эссе н еобход и м о п редставить сравнител ьны й анализ проф ессион ал ьной д еятельн ости
п едагога и п редставителя другой проф ессии, вы делить как общ ие черты , так и
различия. В ы вод ы д ол ж н ы бы ть под креп л ен ы прим ерам и.
В озм ож н ая структура эссе:
1. В ступление.
2.

О сновная часть.

Заклю чение.

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, ком пози цион ная четкость, соответстви е структуре.

С облю дение лексических, ф разеологи ческих грам м атических и стили стических
н орм русского литературн ого язы к а оф орм л ени е тек ста с п олн ы м соблю дени ем
правил русской орф ограф и и и пунктуации.

О ценочное средство - зад ан и е в тестовой ф орм е (на устан овл ен и е п оследовательн ости)

Предмет оценки:
З.12.

зн ан и е л оги ки целеполаган ия

Задание: восстановите последовательн ость
Ц ел и обучения в ш коле
I
О бщ ие цели образован ия
I
Ц ел и изучен ия тем ы
I
Ц ел и конкретн ого предм ета
I
Ц ел и отдельн ого урока

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ом у вопросу.

Л оги ка излож ения, соответстви е структуре.

Раздел 2. Теоретические основы обучения
Тема 2.1. Обучение как педагогический процесс
О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
З.11. зн ан и е роли целеполаган ия в проц ессе обучения и педагогич еской деятельности;

Задание : ответьте п и сьм енн о на вопросы :
1. Д ля ч его н еобход и м о стави ть цели в проц ессе обучения ?

С овп адаю т ли цели педагогической д еятельн ости и деятельн ости обучаю щ ихся?

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
3.10. зн ан и е содерж ания

д еятельн ости учителя и уч ащ и хся в проц ессе обучения;

Задание: вы пиш ите в 1-й столбик ви ды деятельн ости, относящ иеся к преподаванию , во
2-й столбик - виды деятельности, относящ иеся к учению :
разъ яснен ие у ч ен и кам целей и зад ач обучения; восприятие нового м атериала; управлени е
проц ессом познания; контроль и оценка результатов обучения; практи ческое п ри м енен ие
знаний; п л ан ирование проц есса обучения; сам оанализ результатов уч еб н ой деятельности;
вы п олн ени е учеб ны х действий; орган изац ия б лагопри ятны х усл ови й для реш ения
позн авательны х задач.

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, ком пози цион ная четкость.

О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
3.9. зн ан и е ф ункц ий проц есса обучения;
Задание: определить, каки м об разом в представленн ы х си туациях реали зую тся ф ункции
обучения
С итуац ии для анализа:
1. Н а уроке в IV классе у ч и тел ьн и ц а предл ож и л а учащ им ся написать сочин ени ем ин иатю ру на тем у «Н овая квартира».
— К то получил новую кварти ру в этом году? — сп росила она.
П од н ял и руки 9 ребят.
— В ы бы ли у своих то вари щ ей ,— обратилась у ч и тел ьн и ц а к остальны м ,— опиш ите
свои впечатления.
П ри вод и м работу Гали.

Новая квартира
Раньше моя подруга Оля жила в тесном, сыром помещении. Теперь ее родители получили
новую квартиру. В квартире две светлые просторные комнаты. Солнце ярко светит в
окно, играя на стене солнечными зайчиками. Из окна комнаты виден старый сад. Весной
в саду растут нежные голубые подснежники, распускаются клейкие листочки. Летом
сад зеленый, от деревьев падают тени. Зимой он стоит запорошенный снегом, а осенью
весь золотой. Поутру солнце ласково заглядывает Оле в глаза, и она просыпается.
Хорошо на новой квартире!
2. У чи тельн и ц а объяви ла у ч ен и кам цель занятии: учиться считать. О на напом нила, как
нуж но отвечать: «Я буду стучать каран д аш ом по столу, а вы считайте, сколько раз я
стукнула. С ч и тать нуж но молча, про себя, не говори ть ни слова. К то сосчитает, тот
п одн им ет руку. Я буду сп раш и вать тол ько тех, кто будет п од н им ать руку».
В ы д ерж ав коротенькую паузу, уч и тел ьн и ц а сказала: «В ним ание, п ри готовьтесь!» — и
стукнула каран д аш ом четы ре раза. О ля не усп ел а спросить: «С колько?»,— как раздался
общ ий друж ны й крик: «Ч еты ре!»
— Н ет, так не годится. Я ни кого не м огу спросить» В ы забы ли, о ч ем я говорила. В классе
20

х о ром отвечать нельзя. Н уж н о п од н им ать руку. П ри д ется начи нать сначала.
Н а л иц ах детей разочарование.
— В ним ание! (П остучала пять раз.) С колько? У чен и ки подняли, руку. Д ва, три... не
удерж ались,
вы крикнули: «П ять!»
— Н ехорош о,— строж е и суровее зам ети л а у ч и тел ьн и ц а.— У нас есть невним ательны е.
О ни под вод ят всех. И з-за них я опять не м огу ни кого спросить. П ри д ется начи нать
сначала.
У ченикам нравится, считать. О ж иви ли сь даж е сам ы е вялые. В се х о тят отвечать. Н а
наруш и телей н едовольн о огляды ваю тся.

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, ком пози цион ная четкость, соответстви е структуре.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.15.

зн ан и е сущ ности разви ваю щ его обучения

Задание : д ополни те предлож ения
1. О сновоп ол ож н и кам и идеи разви ваю щ его обучения я в л я ю т с я ......
2. П он яти е «зона ближ ай ш его разви ти я» в в е л ....
3. О бучен ие в «зоне ближ ай ш его разви ти я п р е д п о л агает» ......

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огичность излож ения, ком пози цион ная четкость, соответстви е структуре.

О ценочное средство - кон сп ект источни ков (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы )

Предмет оценки:
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
3.13. зн ан и е психолого-педагогических услови й развития м отивации и способностей в
проц ессе обучения
3.14. знание прием ов привлечения учащ ихся к целеполаганию , орган изац ии и анализу
процесса и результатов обучения

Задание: составить конспекты на темы:
1. «П си хол ого-п ед агоги ч ески е услови я разви ти я м отивац ии в проц ессе обучения»
2.

«О сновн ы е проти воречия учебного процесса»

Требования к конспекту:

К о н сп ект д олж ен п редставлять собой краткую зап и сь ин ф орм ац и и по зад ан ной
теме.

Критерии оценки:
-полнота, структурированность инф орм ации;
-логика;
-эстетическое оф орм лени е

Тема 2.2. Закономерности и принципы обучения
О ценочное средство - кон сп ект источ ни ка (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы )

Предмет оценки:
З.17. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов обучения;
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: С остави ть кон сп ект «П равила реал и зац и и дидактических принципов».
Требования к результату: студентам необходи м о вы п исать 3-4 правила реали заци и
каж дого из д ид актич еских принципов.

Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, ком пози цион ная четкость, соответстви е структуре.

О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
З.16.

зн ан и е понятия «п ри нц ипы обучения»

Задание - допи ш и те определение
П р и н ц и п ы обучения - э т о . ..
Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, соответстви е структуре.

С облю дение лексических, ф разеологи ческих грам м атических и стили стических
н орм русского литературн ого язы к а оф орм лени е текста с п олн ы м соблю дени ем
правил русской орф ограф и и и пунктуации.

О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
22

З.17. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов обучения;
У.4. ум ени е ан ализировать п едагогически й си туации с точки зрен и я реали заци и
принципов обучения

Задание: определить, какие п ри нц ипы обучения реали зую тся (или наруш аю тся) в данн ы х
ситуациях.

Требования к результату: необходи м о обосновать реали заци ю каж дого из названны х
принципов, д оказать при м ерам и из текста.

Педагогические ситуации для анализа:
1) . Н а у р о к е л и т е р а т у р ы в IV к л а с с е и зу ч а е т с я тем а «Русские народны е сказки».
- Ребята! К то из вас лю б и т сказки?— спраш ивает учительница.
П одним ается лес рук.
-О, вы все лю б и те сказки. Н азови те ваш и лю бим ы е сказки.
Д ети назы ваю т сказки. Н екоторы е готовы пересказать их.
Теперь, ребята, я буду п оказы вать вам картины , а вы попробуйте узнать, собы тия
каких сказок на них отображены.
Д ети с интересом рассм атриваю т репродукции картин В. В аснецова «И ван-царевич на
сером волке», «К овер-сам олет», «В итязь на распутье» и др.
Ребята, как вы думаете, давно появились сказки? К то их создавал? А почему мы
говорим «создавали сказку», а не «н ап и сал и сказку»?
Ученики высказываю т свои суждения, Они в основном верные. У чительница обобщ ает
вы сказы вания детей, подводит их к определению устного народного творчества.
2) У р о к ге о г р а ф и и в V к л а с с е у ч и т е л ь н и ц а н а ч а л а с б есед ы :
-Ребята, какое расстояни е от наш его города до М у р м ан ск а ? Н е зн а ете? Д а в а й т е и зм ери м ,
п о л ьзу яс ь кар то й и м асш таб ом .
-У ченики принялись изм ерять. О но приближ енно р авн ял о сь 1200 килом етров.
Т еп ерь вспом ним , на каком р асстоян и и от Зем л и н а х о д и тся Л уна.
-Я вспом нил, — подн ял руку В ася Т. — Б олее 380 ты сяч килом етров.
-М олодец. П ри м ерн о такое расстоян и е м еж ду З ем л ей и Л у н о й . А Л у н у м ы в и д и м с
З ем л и ?
-В идим, — ответили ребята.
П о д у м а й те, реб ята: р а с с то я н и е от н а ш е го го р о д а до М у р м ан ск а всего 1200 килом етров.
Э то в 320 раз ближ е, ч ем до Л уны . М о ж н о ли у в и д е ть М у р м а н с к из н а ш е го города?
-Его не видно, — в недоум ении и нереш ительности отвечали ребята.
-Как объяснить, что Луну мы видим, а М урманск нет? Р е б ят а зад у м а л и с ь .
-Я знаю , — подн ял руку В о ва С. — М еж д у наш и м городом и М урм ан ском стоят вы сокие
горы. Ч ерез них не видно.
-Р еб ята, м ы езд и л и на эк с к у р с и ю в лес, к о то р ы й ваш его го р о д а р асп о л о ж ен з а 30
кил ом етров. И з н а ш е го го р о д а в и д е н лес?
-Н ет, не видно.
-И гор н е т м еж д у го р о д о м и л есом . В ы сам и эт о видели.
Т акая б есед а в ы зв а л а ж и в о й и н терес у уч ащ и хся. И зу ч ен и е м а тер и а л а о ф о р м е Зем ли,
го р и зо н те п р о х о д и л о с таки м ж е интересом . Р еб ята поняли содерж ание м атер и а л а .
Н е к о т о р ы е д а ж е д о м а п р о б о в а л и р а з ъ я с н и т ь его своим близким .
3) У рок л итературн ого ч тения в 3 классе у ч и тел ьн и ц а начала с беседы о том , за что лю ди
л ю б ят зиму. Д ети с м еста н апереб ой отвечали:
-М о ж н о кататься на санках, л ы ж а х ...
23

-Н овы й год о тм еч а ю т...
-Зи м ой к а н и к у л ы .
-Зи м ой все в с н е г у .
-Значит, вы лю б и те зи м у не то л ьк о за заб авы и праздники, но и за необы кновен ную
красоту природы . Зи м а всегда вд охновляла писателей, худож ни ков, м узы кантов,
ф отограф ов. С егодн я на уроке м ы позн аком им ся с прекрасны м стихотворен ием С ергея
Е сен и н а «Береза».
У чи тельн и ц а вы рази тельн о проч и тал а стихотворение, сп росила детей, какое н астроени е у
них возникло. Д алее ш ла беседа по тексту. У чи тельн и ц а опиралась на о п ы т учащ ихся,
четко ф орм улировала вопросы , разъ ясн яла те м ом енты , когда дети затруднялись.
Затем бы ли прод ем он стрирован ы д ва рисунка, на которы х и зображ ены березы в снеж ном
убранстве. Д етям бы ло предлож ено вы брать, какой ри сунок больш е п од ход и т в качестве
иллю страци и к стихотворен ию Е сенина. Д ети с ин тересом рассуж дали, доказы вал и свое
мнение. У чи тельн и ц а об об щ и ла их ответы , под вела и тог урока. Н а дом дети получили
зад ан и е н арисовать и ллю страци и к стихотворению .
4) У рок окруж аю щ его м ира в 3 классе по тем е «О гонь, вода и газ».
У чи тельн и ц а орган изовала беседы по вопросам :
-К акие беды м огут случ иться в дом е и з-за огня, воды или газа?
-Ч то м ож ет бы ть при чи ной несчастья?
Д ети вы сказы вались, доп ол н ял и д руг друга. У чи тельн и ц а обобщ ала их ответы и
оф орм ляла на д оске таб л и ц у «П ричины п рои сш ествий в дом е». В о зм ож н ы е ответы бы ли
заран ее напечатаны на бум аге и п ри креплялись м агнитам и. О собое
вним ание
у ч и тел ьн и ц а обратила на то, что очень часто при чи ной несчастья бы вает заб ы вч и вость и
н евни м ательн ость человека.
Д алее обсуж дался вопрос:
-К ак действовать, если прои зош ло возгоран ие (утечка газа, проры в водопроводн ой трубы
и т.п.)?
Д ети отвечали, у ч и тел ьн и ц а им пом огала. Затем д етям бы ло предлож ено
следую щ ее:
-П редставьте, что у вас в дом е пож ар, и вам нуж но вы звать пож арны х. Ч еловек, которы й
ответит на ваш звонок, назы вается «д испетчер» (слово на доске). К ак вы будете
разговаривать с ним?
Д ети правильно сказали, что нуж но бы стро и четко назвать свой адрес, ф ам и ли ю и
т.д.
У чи тельн и ц а вы зы вала учен и ков вы й ти к доске. О ни д ол ж н ы бы ли взять в руки
игруш ечны й телеф он, набрать нуж н ы й ном ер и сообщ ить о пож аре. Э то зад ан и е вы звало
огром ны й ин терес у детей, всем хотел о сь поучаствовать.
5)
У рок и зоб рази тельн ого и скусства в 3 классе. Тема: «И скусство К итая.
В озд уш н ы й зм ей».
С н ачал а
уч и тел ьн и ц а предл ож и л а д етям вспом нить, о чем ш ла речь на
преды дущ ем уроке. П осл ы ш али голоса: «О К итае!», «О китай ских натю рм ортах!».
У чи тельн и ц а сказала: «Х орош о, м олодцы , м ы говори ли о натю рм ортах! А кто запом нил,
как по-ки тайски зв у ч и т названи е этого ж ан ра?» У чен и к с последн ей парты радостно
вы крикнул слово, о котором сп раш ивала учительница. Затем она п оказал а на доску, где
висели рисунки, и спросила, которы й из натю рм ортов написан по закон ам
китай ского
искусства. Д ети х о ром назвали правильны й ответ. У чи тельн и ц а поп роси л а одного
уч ен и ка доказать, почем у он вы брал им ен но это т рисунок.
О бобщ ив ответы ребенка, у ч и тел ьн и ц а загадоч н ы м голосом объявила, что сейчас
расскаж ет что-то очень интересное. Э м оцион альн о, вы разительно, она повед ал а детям о
то, что китай цы очень л ю б ят дел ать воздуш ны х зм еев, о сп еци альн ом празднике,
24

посвящ ен ном зм еям , о леген д ах и традициях. П отом у ч и тел ьн и ц а п оказал а небольш ого
воздуш ного зм ея, п ри везен ного ею из К итая. Д ети с восторгом разгл яд ы вал и его.
У чи тельн и ц а рассказала, что воздуш ны й зм ей явл яется прототи п ом сам олета, и спросила
детей, зн аю т ли они, чем зн а м е н и т А .Ф . М ож айский. О ни подели ли сь вп ечатлен иям и о
посещ ении м узея в селе М ож айское.
Затем у ч и тел ьн и ц а вновь обратила вн им ани е на зм ея и объявила, что сегодня каж ды й
см ож ет создать своего змея. О на показала, как делать зм ея, об ъясн ила каж ды й этап. К ласс
приступил к работе. У чи тельн и ц а пом огала учащ им ся.

Критерии оценки:
1.

С оответствие сод ерж ания зад ан н ой теме.

Л огич ность излож ения, ком пози цион ная четкость, соответстви е структуре.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (на соотнесение)

Предмет оценки:
З.17. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов обучения;
1.П ринцип научн ости

2.П ри нци п
си стем атичности и
п оследовательн ости
3П ринцип
наглядности
4.П ри нци п связи
обучения с ж изнью
5.П ринцип
созн ательн ости и
активности
б.П ринцип
доступн ости

А. Д ан н ы й при нц ип стим улирует и спользовани е учени кам и
знаний , полученн ы х в процессе обучения, на практике, в
повсед невной ж изн и
Б. С оответствие учеб ного м атериала, м етодов обучения
возрастн ы м возм ож ностям учащ ихся
В. П роц есс обучения д олж ен сп особ ствовать проявлению
п озн авательной активности учащ ихся, ж и вого ин тереса к учебе,
стрем лени я к познанию нового
Г .С од ерж ан и е обучения дол ж н о соответствовать объекти вны м
научн ы м ф актам , законам , закон ом ерностям , осн овополагаю щ им
научн ы м идеям.
Д .О п ора на органы чувств (зрение, слух, осязани е и пр.)

Е. П реп од аван и е и усвоен и е зн ан и й в определенном порядке: от
п ростого к слож ном у, от известного к неизвестном у, от пон ятн ого
к непонятном у

Эталоны ответов: 1-Г, 2-Е, 3- Д, 4-А, 5-В, 6-Б
К ри тери и оценивания - 2 балла за полностью верно вы п олн енн ое задание, 1 балл за
частично верно (не м енее 3 правильны х ответов) вы п олн енн ое задание, 0, 5 балла за
частично верно (не м енее 2 п равильны х ответов) вы п олн енн ое задание.

Тема 2.3. Формы, методы и средства обучения
О ценочное средство -к о н с п е к т источни ков (задание для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы

Предмет оценки:

З.20. знание педагогических возм ож ности, услови я при м енен ия отдельны х м етодов и
средств обучения;
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен ия проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ен и е ан ал и зи ровать инф орм аци ю , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: составить конспект в ф орм е таб л и ц ы « Х арактери сти ка м етодов обучения»
О пределение
м етода

В иды
(если
есть)

Д еятельность
учителя

Д еятельность
уч ащ и хся

П ед агоги ческие
возм ож ности

У словия
при м енен ия

Рассказ Беседа Дискуссия
Упражнение Практическая
работа
Лабораторная
работа
Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и поставл ен н ой задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы
О ценочное средство - сообщ ени е

Предмет оценки:
У .9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
З.20. зн ан и е педагогических возм ож ности, условия прим енения отдельны х м етодов и
средств обучения

Задание: подготови ть устны е сообщ ени я (возм ож но с использовани ем м ульти м едийн ой
презентаци и)
Т ем ы сообщ ений:
«П ед агоги чески е возм ож ности и услови я при м енен ия наглядны х средств обучения»,
«П ед агоги чески е возм ож н ости и услови я при м ен ен и я техн и чески х средств обучения».

Критерии оценки:
1.

С оответствие содерж ания зад ан н ой теме.

П олн ота, логич ность излож ения, соответстви е предл ож ен н ой структуре.
26

У правлен ие

вн им ани ем

аудитории,

м им ика,

ж ести куляци я,

эм оц и он ал ьн ость

п ередачи ин ф орм ац и и (для устн ой ф орм ы представления).
4.

К ул ьтура речи.

Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
3.18. зн ан и е сущ ности понятий «м етод обучения», «прием обучения».
3.19. зн ан и е классиф икаций м етодов и средств обучения;
З.21. зн ан и е сущ ности понятия понятие «средства обучения»

Задание: вы брать один п равильн ы й вари ан т ответа
1. С лово m ethodos в переводе с греческого о зн а ч а е т ...
A ) путь
Б ) д иалог
B ) направлен ие
2. П ри ем трад и ц и он н о рассм атри вается к а к .
A ) си нони м м етода
Б ) понятие, более ш ирокое по значен ию , чем м етод
B ) понятие, более узкое по значен ию , чем м етод
3. Д ревней ш и м м етодом явл яется с о к р а т о в с к а я .
A ) лекция
Б ) беседа
B ) дискуссия
4. К практи ческим м етодам о т н о с и т с я .
A ) упраж нен ие
Б ) дем онстрация
B ) рассказ
5. К л асси ф и кац и я м етодов по тип у позн авател ьн ой деятельн ости р а з р а б о т а н а .
A ) Ю .К . Б аб ански м
Б ) М .И . М ахм утовы м
B ) И .Я . Л ернером и М .Н . С каткин ы м
6. П ереход н ы м от реп родукти вн ы х к продуктивны м м етодам явл яется м е т о д . .
A ) ч асти ч н о-п ои сковы й
Б ) и сследовательский
B ) п роблем н ого излож ен ия
7. М етод, при котором уч ащ иеся след ят за тем, как уч ител ь вы п олн яет и ком м енти рует
опы т
A ) дем онстрация
Б ) практи ческая работа
B ) лаб ораторн ая раб ота
8. М етод, предп ол агаю щ и й сам ую вы сокую степ ень сл ож ности и сам остоятельн ости
позн авательной деятельн ости н а з ы в а е т с я .
A ) эври сти ч ески й
Б ) и сследовательский
B ) реп родукти вны й
9. Н а осн овани и целостн ого п од ход а класси ф иц ировал м етоды о б у ч е н и я .
А ) Я. А. К ом ен ски й
Б ) К .Д . У ш и нски й
27

В ) Ю .К . Б аб ан ски й
10. А ктуали заци я знаний, вы п олн ени е уч еб н ы х д ействий по образцу- это м е т о д ...
A ) объясн и тел ьн о- иллю стративн ы й
Б ) частич н о-п ои сковы й
B ) реп родукти вны й
11. С редства обучения - это
A ) сп особы орган изац ии совм естн ой деятельн ости учителя и уч ащ и хся на уроке
Б ) м атериальн ы е и идеальн ы е объекты , с пом ощ ью которы х осущ ествляется
обучение
B ) при ем ы м отивац ии уч еб н о й д еятельн ости

Эталоны ответов: 1-А, 2-В, 3-Б, 4-А, 5-В, 6- В, 7-А, 8 -В , 9-Б, 10-В, 11-Б
К ри тери и оценивания: по 1 баллу за каж ды й верн ы й ответ
О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
З.20. зн ан и е педагогических возм ож ности, условия при м енен ия отдельны х м етодов и
средств обучения;
У.2. ум ени е определять целесооб разность при м енен ия м етодов, при ем ов обучения;
У.3. ум ени е определять м етоды и при ем ы обучения, реал и зуем ы е в конкретн ы х
п едагогически х ситуациях

Задание: определить, какие м етоды об учения (по трад и ц и он н ой класси ф и кац и и и по
класси ф икации Л ернера и С катки н а р еал и зован ы в данн ы х ситуациях); обосновать
целесооб разность при м енен ия указан ны х м етодов и при ем ов в д ан н ы х ситуациях.

Педагогические ситуации для анализа:
1. У рок русского язы ка. Тема: «Зн аком ство с наречием »
П осл е при ветствия у ч и тел ьн и ц а сказала детям , что тем у они у зн аю т чуть позж е, а сейчас
им п редстои т вы п олн ить одно задание.
-У каж дого на парте есть ли сточ ек со словам и. В ам п редстои т расп ред ел и ть эти слова на
группы . Д ля этого нуж но слова в несколько столбиков. К ак вы дум аете, по каком у
при нц ипу м ож но разд елить слова?
1 ученик:
П о числам!
У чительница:
-Х орош о, а ещ ё как?
2 ученик:
-П о лицам.
У чительница:
-Р азве у всех слов м ож но определи ть лицо?
3 ученик:
-П о частям речи.
У чительница:
-Д авайте расп ред ел и м им ен но так. Т олько будьте вним ательны !
Д ети р аб отаю т сам остоятельно.
У чи тельн и ц а сп раш ивает несколько человек, какие груп п ы у них получились.
Д ети н азы ваю т 4 сущ естви тельн ы х, 3 при лагательны х, 4 глагола, 2м естоим ения.
У чительница:
-Ч то вас удивило?
Д ети говорят, что часть слов не вош ла ни в одну группу.
У чительница:
-А как вы дум аете, почем у?
28

У ченик:
-Э то новая часть речи.
У чи тельн и ц а объясняет, что эти слова относятся к наречиям . Д ети зап и сы ваю т тем у
урока.
У чительница:
-А при знаки этой части речи м ы сейчас узнаем . П оп роб уй те зад ать воп росы к этим
словам.
Д ети (по одном у): К ак? Где? К огда?
У чи тельн и ц а просит составить словосочетан ия с наречи ям и «далеко», «горячо».
С её пом ощ ью дети ф орм улирую т определение: Н а р е ч и е -...
2. У рок л итературн ого ч тения М ар и н а П етр о вн а начала с викторины . О на ч и тал а наизусть
строчки из стихотворений, изученны х ранее, и предлагала всп ом нить авторов и названия.
Д ети ож ивились, пы лись кричать с мест, но уч и тел ьн и ц а сказала, что сп раш ивает тол ько
тех, кто ведет себя правил ьно и п одн им ает руку. С зад ан и ем сп равили сь бы стро.
У чительница:
-М олодцы , я вижу, ч то вы х орош о раб отал и на п реды дущ их уроках и знаете м атериал.
С егодня м ы прод ол ж ить разговор о детских писателях. К о м ноги м из них известность
при ш ла после того, как их п рои зведен ия бы ли опубликованы в д етских ж урналах. А какие
ж урналы для детей зн аете вы?
Д ети отвечаю т. У чи тельн ица, вы слуш ав их, сказала:
-Я при несла вам на у р о к сам ы е и звестны е детские ж урналы , которы е ч итали ещ е ваш и
род ители и даж е бабуш ки и дедуш ки: «Ю ны й натуралист», «М урзилка», «В еселы е
картинки». А сейчас вы узнаете, как создается лю бой ж урнал. О казы вается, это очень
непросто.
Н а доску с пом ощ ью м агн ита креп ится слово «Ж У РН А Л ».
-Ч еловек, которы й собирает м атериал для ж урнала, назы вается корреспондент.
Н иж е креп ится слово «К О Р РЕ С П О Н Д Е Н Т ».
-О бы чно над
ж урн алом
р аб отаю т несколько корреспонденты . О ни пи ш ут статьи,
которы е будут читать лю ди.
(К реп ится слово «С Т А Т Ь Я »)
-К аж ды й отдельн ы й образец ж урн ала назы вается экзем пляр. (С лово «Э К ЗЕ М П Л Я Р »)
-Но, как правило, сразу вы ход и т несколько сотен или ты сяч экзем п ляров. О бщ ее их
количество -это тираж . (К реп ится слово «Т И РА Ж »)
-У чреж дение, где идет раб ота над ж урналом , назы вается редакция. (С лово «Р Е Д А К Ц И Я »)
-Р аботой корресп онден тов в ред акц и и руковод ит редактор. (С лово «РЕ Д А К Т О Р »)
-А печать готовы х ном еров осущ ествляется в типограф ии. (С лово «Т И П О Г РА Ф И Я »)
В о т так и создается ж урнал.
3. У чи тель на уроке окруж аю щ его м ира зад ал д етям
вопрос: «Ч то необходи м о для
норм ального разви ти я растений?». Д ети вы сказали свои предполож ения. У чи тель
п редлож и л проверить их правильность. В банки с водой, покры ты е картонкой с
отверстием , уч ащ иеся п осад или лук. О дну банку поставили м еж ду рам ам и окна, а три
стояли на подоконнике. П ервую из них покры ли ящ иком , окл еен н ы м ч ерной бум агой, во
второй вод а бы ла тол ько на доны ш ке, а в тр етьей вода бы ла нали та до горлы ш ка. В
результате набл ю д ен и й дети устан овили, что для н орм ального
разви ти я
р астен ий
н еобходи м ы влага, теп л о и свет.

Критерии оценки:
1. П рави л ьн ое

указан и е

м етодов

обучения

в соответстви е

с предлож енны м и

классиф икациям и.
2.

О боснован ие

целесооб разн ости при м енен ия указан н ы х м етодов и п ри ем ов в

д анн ы х ситуациях.
29

О ценочное средство - зад ан и е в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
3.22. зн ан и е понятия «ф орм а обучения»;
3.23. зн ан и е основны х ф орм организации обучения;

Задание : вы берите один вари ан т ответа
1. П Р И ЗН А К О М К Л А С С Н О -У Р О Ч Н О Й С И С Т Е М Ы Я В Л Я Е Т С Я
A ) радость творчества, ощ ущ ение своего роста, у верен н ости в себе
Б) раб ота класса по един ом у уч еб н ом у плану и програм м е в соответстви и с расп исанием
B ) обучение на вы соком уровн е трудности
2. К Л А С С Н О -У Р О Ч Н А Я С И С Т Е М А Т Е О Р Е Т И Ч Е С К И О Б О С Н О В А Н А
A ) Я А. К ом ен ски м
Б) И. Г. П естал оц ц и
B ) А. С. М акарен ко
3. У РО К - Э ТО
A ) оп ределенны й отрезок учеб ного проц есса
Б) этап деятельн ости учителя
B ) этап учебной деятельн ости
4. К Ф О Р М А М О Б У Ч Е Н И Я Н Е О Т Н О С И Т С Я
A ) дом аш няя учебная раб ота
Б) классн ы й час
B ) ф акультативн ое зан яти е

Эталоны ответов: 1-Б, 2-А, 3-А, 4-Б, 5-А
Критерии оценивания: по 1 баллу за каждый верный ответ

О ценочное средство

- упраж нен ие

Предмет оценки:
У.1. ум ени е оценивать точность, корректность, степ ень д остиж и м ости цели зан ятия

Задание: определи те точность, корректн ость степ ень дости ж и м ости цели зан яти я
Тема: «К осм и чески й пейзаж ». Ц ел ь занятия: р азви ти е творч ески х сп особ ностей детей
средствам и граф и ческих тех н и к рисования.
Тема: «В волш еб ном лесу». Ц ель: продолж ать закреп л ять ум ен и е вы п олн ять работу в
нетради ци онны х техниках.
Тема:
«В вед ен ие
в
дополни тельн ую
образовательную
програм м у
м ульти пликатора» Ц ел ь занятия: разви ти е ин тереса об учаю щ и хся к
ан им аци онн ы м творч еством в студии м ульти пликац ии «М ультик-П ульти к»
Т ем а
занятия:
«И стория
круж ева,
его
ви ды
Ц ель: зн аком ство с ви дам и и особ ен ностям и круж ева.

техн и ка

«А збука
зан ятиям

изготовления».

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

Тема 2.4. Контроль и оценка качества образования
30

О ценочное средство -за д а н и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.24. зн ан и е определения понятий «качество образования», «контроль», «оценка»;
З.27.знание основны х средств контроля и оценки;

Задание : вы берите один прави л ьн ы й вари ан т ответа
1. К А Ч Е С Т В О О Б Р А ЗО В А Н И Я - Э ТО
A ) О беспечен ие эф ф ек ти вн ости учеб ны х дей стви й путем об наруж ени я отклонен ий от
этал он н ого образца и внесение соответствую щ их корректив в действие.
Б) К ом п л ексн ая характери стика, отраж аю щ ая д и ап азон и уровен ь об разовательны х услуг,
предоставляем ы х населению (различного возраста, пола, ф изи ческого и психического
состояния) систем ой начального, общ его, проф есси он ал ьн ого и д ополни тельн ого
образован ия в соответстви и с ин тересам и личности, общ ества и государства.
B ) С овокуп ность ф акторов, ф орм ируем ую укл ад ом ж изн ед еятельн ости ш колы:
м атериальн ы е ресурсы ш колы , орган изац ия у ч еб н ого процесса, питания, м едиц инской
пом ощ и, психол оги ч ески й климат.
2. К О Н Т РО Л Ь A ) систем а п роверки и о ценки эф ф ек ти вн ости проц есса обучения
Б) н аблю ден ие за раб отой учителя
B ) ком плекс мер по опти м и зац и и проц есса обучения
3. К О Н Т РО Л Ь И О Ц Е Н К А
A ) явл яю тся си нони м ам и
Б) «контроль» - более ш ирокое понятие
B ) «оценка» - более ш ирокое понятие
4. П О Н Я Т И Я «О Ц Е Н К А » и «О Т М Е Т К А »
A ) явл яю тся си нони м ам и
Б) «отм етка» ш ире по значен ию
B ) «оценка» ш ире по значен ию

Эталоны ответов: 1-Б, 2-А, 3-Б, 4-Б
К ри тери и оценивания: по 1 баллу за каж ды й верн ы й ответ
О ценочное средство -к о н с п е к т источни ков (задание для вн еад и торн ой сам остоятельн ой
работы )

Предмет оценки:
З.27.зн ани е основны х средств контроля и оценки;
З.28. зн ан и е сущ ности оц еночной д еятельн ости учителя
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание : составить кон сп екты на тем ы «С оврем енны е средства оценки результатов
обучения», «С ущ ность оценочной деятельн ости учителя».

Рекомендации по составлению конспекта:
31

1. О знаком ьтесь с текстом , вы делите ин ф орм ац и он н о зн ачи м ы е м еста текста,
главную м ы сль, идею автора.
библиограф ическое оп и сан ие конспектируем ого м атериала: автор,
название, литературн ы й источник.
3. С оставьте план текста.
4. Н ап ол н и те пункты плана ин ф орм ац и он н ы м содерж анием , при это м используй те
способ и злож ен ия от третьего лиц а («автор с ч и т а е т ...» , «автор р а с к р ы в а е т ...» ,
«автор о п и с ы в а е т .», «по м нению а в т о р а . » и т.д.).
5. Р асп олож и те на полях соб ствен ны е ком м ентари и, вопросы , разм ы ш лени я по
д анн ой пози ции автора.
6. Т очно ци тируем ы й тек ст закл ю чай те в кавы чки.
П ри составлении конспекта важ но о б рати ть вним ание на следую щ ие м ом енты : какова
основная идея автора, его позиция; отличается ли она от трад и ц и он н ой то ч к и зрения, чем;
по каки м воп росам автор не согласен с д руги м и исследователям и и др.

2. С делай те

Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы

Критерии оценки:
1.

С оответствие

П олн ота реш ен ия задачи.

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
3.25. зн ан и е треб ован ий к осущ ествлению контроля;
3.26. зн ан и е ф ункций контроля;

Задание : вы берите несколько вари антов ответа
1. Т Р Е Б О В А Н И Я К К О Н Т РО Л Ю
A ) си стем атичность
Б) д об ровольн ость
B ) гласность
Г ) объекти вность
Д ) разн ообрази е ф орм и м етодов
Е ) эп и зод и ч н ость
Ж ) гум анность
2. Ф У Н КЦ И И К О Н ТРО Л Я
A ) устан овление об ратной связи
Б) восп и тательная
B ) п роф ори ентац ион ная
Г) разви ваю щ ая
Д ) адап тацион ная
Е ) ин ф орм аци онная
Ж ) образовательная

Эталоны ответов: 1-А, В, Г, Д, Ж; 2-А, Б, Г, Е, Ж.
К ри тери и оценивания: по 0,5 балла за каж ды й верн ы й вари ан т ответа
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (на соотнесение)

Предмет оценки:
З.29.знание тип ичны х ош ибок педагогического оценивания.
32

Задание: соотнесите сущ ность ош ибок педагогического оцен и ван и я и их названия:
А .стрем лен ие избегать край них оценок
Б .вы ставлен и е завы ш ен н ы х оценок
В .перен ос личностн ого отнош ени я на
оценивание
Г .вы н есен и е сходны х оценок разн ы м
проявлениям , которы е каж утся логи ч ески
связанны м и
Д .неум ен ие преподавателя после вы сокой
отм етки сразу ставить низкую и наоборот
Е. оценивание знаний, качеств л ичности и
поведения обучаю щ егося в зави си м ости от
вы раж енн ости тех ж е характер и сти к у
преподавателя

1.О ш и б ка «великодуш ия»
2.Л огич еская ош ибка
З.О ш и б ка «близости»
4 .О ш и б ка «контраста»

5. О ш и б ка «центральной тенден ци и»
6. О ш и бка «ореола»

Эталоны ответов: 1-Б, 2-Г, 3-Д, 4-Е, 5-А, 6-В
К ри тери и оценивания - 2 балла за полностью верно вы п олн енн ое задание, 1 балл за
частично верно (не м енее 3 правильны х ответов) вы п олн енн ое задание, 0, 5 балла за
частично верно (не м енее 2 п равильны х ответов) вы п олн енн ое задание.

Раздел 3. Теоретические основы воспитания
Тема 3.1. Воспитание как педагогический процесс
О ценочное средство - зад ан и е в тестовой ф орм е
З. 30. зн ан и е признаков и особенностей процесса воспитания;
З. 31. логики процесса воспитания

Задание: вы бери те несколько вариантов ответа
1. П ри зн акам и проц есса восп итани я являю тся:
A ) Г ум ан и сти ч еская н аправлен ность
Б) С тихи йны й характер
B ) Ц ел ен ап равл ен н ость воздей ствий
Г) А втори тари зм педагога
2 . С п ец и ф и чески м и особ ен ностям и проц есса восп итани я являю тся
A ) м ногоф акторн ость
Б) дл и тел ьн ость и непреры вн ость
B ) конкретн ость, определенность результатов
Г) н езначительное влияни е л ичности п едагога

Эталон ответов: 1-А, В; 2 -А , Б
Критерии оценивания: 2 балла за полностью верный ответ, 1 балл за частично
верный ответ
Задание: устан овите последовательн ость этапов проц есса восп итани я
1) Ф орм ирование чувств
2) О сознан ие восп итанн икам и треб уем ы х норм и правил п оведени я
33

3) Д еятельность
4) Ф орм ирование уб еж д ен ий

Эталон ответов: 2,4,1,3
К ри тери и оценивания: 2 балла за полн остью верн ы й ответ, 1 балл за ч астично верны й
ответ

О ценочное средство - кон сп ект источ ни ка (задание для вн еаудиторной сам остоятельн ой
работы )

Предмет оценки:
У .9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ал и зи ровать
инф орм ацию , необходим ую
для реш ения
п роф ессион альны х п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогической
деятельн ости, п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание: составить конспект статьи М . И. Р ож кова «П роб лем а цели восп итани я в
соврем енной педагогике»
Требования к результату:
К он сп ект реком ен д уется оф орм ить в виде таблицы , вклю чаю щ ей в себя следую щ ие
графы : «авторы конц епц ии » и «цель воспитания».
В конце н еобход и м о сделать вы вод о том , какую позицию зан и м ает автор статьи и
отразить свое л ич ное м нение по данн ом у вопросу.

Рекомендуемая литература:
1. Р ож ков М . И. П роб лем а цели восп итани я в соврем енной педагоги ке/ М . И.
Р о ж ко в// Я росл авски й педагогич ески й вестн ик - 2013 - № 4 - Т ом II (П си хол ого
п едагогически е
науки).Р еж и м
доступа:
http://vestnik.vspu.org/releases/2010 p p 4 /0 5 .p d f

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

Тема 3.2. Закономерности и принципы воспитания
О ценочное средство -за д а н и я в тестовой ф орм е (с вы бором ответа)
3.32. зн ан и е понятия «п ри нц ипы воспитания»;
3.33. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов воспитания;

Задание: вы бери те один правильны й вари ант ответа
1.П РИ Н Ц И П Л И Ч Н О С Т Н О -О Р И Е Н Т И Р О В А Н Н О Г О П О Д Х О Д А П РЕ Д П О Л А Г А Е Т
A ) уч ет возрастн ы х и и н д иви дуальн ы х особен ностей учащ ихся
Б) участие восп итанн иков в совм естн ом об суж д ен ии програм м восп итани я
B ) отказ от ц ентрализован ного ш кольн ого восп итани я
Г) полн ая свобода дей стви й восп итанн иков
34

Д ) координ аци я уси ли й ш колы , сем ьи и общ ественн ости
2. С У Щ Н О С Т Ь П Р И Н Ц И П А Е Д И Н С Т В А В О С П И Т А Т Е Л Ь Н Ы Х В О ЗД Е Й С Т В И Й
ЗА К Л Ю Ч А Е Т С Я
A ) реш ен ии всех восп итательны х зад ач с опорой на реальную ж изн ь
Б) опоре восп итателей на сем ью , учиты вая при это м и н д иви дуальн ость ребен ка
B ) в координ аци и восп итательны х воздей ствий ш колы , сем ьи и общ ественности
Г ) учете возрастн ы х и ин диви дуальн ы х особен ностей
Д ) координ аци и средств м ассовой ком м уни каци и со ш колой
3. П Р И Н Ц И П Г У М А Н И С Т И Ч Е С К О Й Н А П Р А В Л Е Н Н О С Т И В О С П И Т А Н И Я
П РЕ Д П О Л А Г А Е Т
A ) вседозволенность
Б) уваж ение права ч ел овека бы ть сам им собой
B) разви ти е позн авател ьн ы х сил учащ ихся
Г) восп итани е труд олю б и я
Д ) восп итани е аккуратности, береж ливости
4. П Р И Н Ц И П С В Я ЗИ В О С П И Т А Н И Я С Т Р У Д О М И Ж И ЗН Ь Ю П Р Е Д П О Л А Г А Е Т
A ) взаи м освязь м етодов, средств и ф орм восп итани я
Б) слаж енность дей стви й восп итателей и родителей
B ) борьбу с вредн ы м и привы чкам и, ленью , разги льд яйством
Г ) усвоен и е сод ерж ания образован ия
Д ) обязательн ое уч астие всех детей и подростков в поси л ьн ом п рои звод ительном труде
5. П Р И Н Ц И П Ы В О С П И Т А Н И Я - Э ТО
А ) сп о со б ы взаи м одействи я педагога и восп итанн иков в процессе восп итани я
Б) м ето д ы восп и тател ьн ой р аб о ты
Г ) п р и ем ы воздей ствия на восп итанн иков
Д ) связи м еж ду ком пон ентам и восп итательного проц есса

Эталоны ответов: 1-А, 2-В, 3-Б, 4-Д, 5-Г
К ри тери и оценивания: по 1 баллу за каж ды й прави л ьн ы й ответ
О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
З.33. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов воспитания;
У.6. ум ени е ан ализировать п едагогически й си туации с точки зрен ия реали заци и
принципов воспитания

Задание:

проанализировать,

какие

п ри н ц и п ы

воспитания

реал и зован ы

данны х

ситуациях, обосновать свой ответ.

Ситуации для анализа
1. Н а первых порах много хлопот учителю и ребятам доставлял С аш а Г. Зам ечания и призы вы
воспитателя на него действовали мало. О днаж ды во время сам оподготовки я заметил, что
С аш а заполняет таблицу розы гры ш а первенства м ира по хоккею . Н езам етно подошел сзади
и, будучи осведомленным о состоянии хоккей н ы х дел, гром ко сказал:
— Р езул ьтат м атча Г ерм ания — С Ш А проставлен неверно.
— К ак неверно? — тотчас отреаги ровал он.

С разу ж е со б р ал и сь вокр у г нас заи н тер есо в а н н ы е лица и установили истинны й
результат. Я , как бы м еж д у п роч и м , сказал: С аш а, не м еш ал о бы в ы ве си ть твою таб л и ц у
в классе д ля всех.
В тот ж е день старательно вы черченная таблица появилась, на стене. М еж ду нами
завязались новы е отношения. П ридя в класс, я на виду у всех отдал ему газету «С оветский
спорт» со словами:
— П р очтеш ь потом расскаж еш ь всем.
В ск о р е стал о возм о ж н ы м не то л ьк о д о б и ть ся от него относительной дисциплины, но
и через общий интерес к сп орту о су щ ествл ять б олее сл ож н ы е треб ован и я»
2.К остя вы ш ел в коридор, тряхнул авторучкой, почему-то переставш ей писать, и вдруг на
новенькой, свеж еокраш енной стене появились чернильны е пятна. Н аталья А лександровна,
видевш ая это, подош ла и сказала, что придется сам ом у вы м ы ть стену.
К остя стал ож есточенно тереть пятна. С коро они исчезли, но свеж евы м ы тая полоса
отчетливо вы делялась на стене. Тогда он реш ил промыть всю стену коридора. За этим
занятием его застала классная руководительница.
— Р еш и л пом очь тете М аш е?
К остя утвердительно махнул головой. О бманы вать он привык, репутация вруниш ки
ш ла за ним с III класса. Х отелось сначала сказать правду, но как-то так получилось...
Учительница, уже знавшая причину Костиного усердия, пром олчала.
А во т н а кл ассн ом соб ран и и гром ко заявила:
— М ы от всей душ и долж ны поблагодарить К остю за пом ощ ь тете М аш е, которую он
добровольно оказал ей вчера.
К остя видел одобрительные взгляды товарищей. Н о по выраж ению лица учительницы
понял, что она знает больш е, чем он предполагал. С ам не зн ая почем у, м альчи к вдруг
встал.
— Я совсем не х о тел пом очь... и рассказал, как бы ло дело.
— Я всегда, К остя, считала, ч то т ы — ч естн ы й человек, — зам етила учительница.
— А с этой минуты б у д у в е р и т ь т е б е е щ е б о л ь ш е . И в с е р е б я т а б у д у т т е б я у важ ать,
есл и б у д еш ь п о с ту п ать т а к ж е ч естн о, как сегодня.
В о зв р ащ аясь дом ой , м альчи к дум ал: ч то бы ещ е та к о е сд ел ать, ч то б ы ч естн о п р и зн аться
потом р еб ята м и п е р еж и ть т у сч астл и ву ю м и н у ту в с е о б щ е го у в аж е н и я к нему, которое
он испы тал?
3.О тца у С ан ьки не было, он уш ел из сем ьи д ва года назад. М ать раб отала суткам и, ч тобы
прокорм и ть трои х детиш ек. С ледить за м альчи ком бы ло неком у. О н совсем отбился от
рук
всех
педагогов
и
воспитателей,
да
и
м ать
свою
уж е
не
слуш ал.
П ож алуй, не бы ло так о го сада в поселке, в котором не побы вал бы С анька. В прочем ,
такой сад был, М атвея П етровича, его соседа. П ар н и ш ка боялся забраться в него, уж
б ольно строг бы л хозяин, которы й сторож ил свой сад с руж ьем . Н о од наж ды все-таки
реш ил С ан ька залезть в это т сад и сразу ж е бы л п ой м ан бдительны м стариком. Т акого с
ним ни когд а не случалось. С ан ька сж ался в ком ок и дал себе слово не кричать, если его
даж е будут бить. А то, что ем у сей час зд о р о во влетит, в этом он не сом невался.
-Ну, здорово, богаты рь, -услы ш ал он голос М атвея П етровича, ? В о т ты какой. Н у, садись,
гостем
будеш ь.
Л егонько взяв С аньку за х уд ен ькое плечо, он усади л его на стол под яблоней.
- К ак ябл оки -то?- л асково спросил М атвей П етрови ч м альчика. -Э-э, да ты, я вижу, и
п оп роб овать-то не успел. Ты с какой яб л о н и сорвал, с этой? Э ти ябл оки очень вкусны е.
Д авай угощ айся, потчевал он С аньку. - С ад - т о я сам развод и л , скупо похвастался
старик. Н ел егко было: зим ы у нас б ол ьн о холодны е. Д а ты еш ь, тебе поп равл яться надо,
иш ь кости-то, как вы п ираю т из-п од рубаш ки.
М атвей П етрови ч задум чиво посм отрел на сж авш егося, п ри тихш его паренька.
36

— Ты вот что, — наклон ился к нем у М атвей П етрович, — захаж и вай ко мне, а? С ад у
м еня больш ой, д ел а нам с то б о й обоим хватит. Я тебя всем п рем уд ростям научу, глядиш ь,
вп оследствии сад овод ом станеш ь. А дело это не простое. Я блоня, она все равн о что
человек, вн им ани я требует. Н у как, придеш ь? В о т и хорош о, — обрадовался старик, хотя
С ан ька не м ог вы м олвить ни одного слова. О н бы л пораж ен словам и и отн ош ен и ем к себе
М атвея
П етровича.
— А яблоки, — п родолж ал тот, — возьм и с собой, м ать и сестренок угостиш ь. Я тебе
сейчас
ещ е
нарву.
М атвей П етрови ч нарвал яблок, полож и л их в плетеную корзин ку и отдал С аньке.
— К орзин ку завтра или в другой раз принесеш ь. Н у иди, — л егон ько потрепал грубой
ладонью С ан ьки ны волосы и пош ел за водой. А когда оглянулся, у в и д е л ... С анька,
неисп равим ы й озорн и к и хулиган, стоял и ясны м и , д об ры м и глазам и см отрел ем у в с л е д .
П отом они стали друзьям и, и С ан ька си льн о к нем у привязался, чувствуя заб оту и
пон им ан ие м удрого человека.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

Тема 3.3. Содержание воспитания
О ценочное средство - сообщ ени е

Предмет оценки:
3.45 знание основны х направлений духовно-нравственного воспитания обучаю щ ихся на
соврем енном этапе;
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости п едагогической деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: студентам н еобход и м о расп ред елиться по группам , п од готови ть сообщ ени я об
одном из направлен ий Д Н Р В :
1. восп итани е н равственн ы х чувств и эти ч еского сознания.
2. восп итани е граж дан ствен ности, патри отизм а
3. экол оги ч еское восп итани е
4. эстетич еское восп итани е
5. восп итани е труд олю б и я (трудовое воспитание)
Рекомендуемая литература : см. М етод ич еские р еком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы
О ценочное средство - практи ческое зад ан и е по д ем он страц и и ком петенций

Предмет оценки:
У.8. ум ени е ан ализировать п едагогически й проц есс с точки зрен и я реш ения
восп итательны х задач;
У .9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости п едагогической деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание :

подобрать

экологического,

при м еры

труд ового

осущ ествлен ия
п атри отич еского

нравственного,
восп итани я

эстетического,
в

орган изац иях

доп ол н и тел ьн ого образован ия детей,

Требования к результату: П ри м еры д олж ны бы ть конкретны м и, реалистичны м и,
соответствовать том у или ином у направлен ию воспитания. К аж д ы й прим ер долж ен
соп ровож даться ком м ентари ем ,

какие им енно качества воспиты ваю тся.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

Тема 3.4. Формы, методы и средства воспитания
О ценочное средство - сооб щ ени е (задан ие для вн еаудиторной сам остоятельн ой работы )

Предмет оценки:
3.34. зн ан и е класси ф икации м етодов воспитания;
З.37. зн ан и е сущ ности, педагогически х возм ож ностей, услови й при м енен ия отдельны х
м етодов и средств восп итани я
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости п едагогической деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: п одготовка сооб щ ени й

к сем инару

«Х арактери сти ка осн овны х

м етодов

воспитания»:
1. М етод ы ф орм ирования созн ани я л ичности (разъяснение, внуш ение, увещ евание,
прим ер)
2. М етод ы орган изац ии деятельн ости (требование, приучение, м етод поручений)
3. М етод ы стим улировани я (поощ рение, соревнование, наказание)
Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е реком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (на соответстви е)

Предмет оценки:
3.34. зн ан и е классиф икации м етодов воспитания

Задание: соотнесите м етоды восп итани я с группам и, к которы м они относятся
1) М етод ы ф орм ирования сознания

А ) упраж нение, требован ие, при учение

2) М етод ы орган изац ии деятельн ости

Б ) беседа, внуш ения, прим ер, об ъяснения

3) М етод ы стим улировани я

В ) поощ рение, наказание, соревнован ие

Эталоны ответов: 1-Б, 2-А, 3-В
К ри тери и оценивания: 1 балл за верно вы п олн енн ое задание, 0,5 балла за ч астично верно
вы п олн енн ое задан ие

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е (с кратким ответом )

Предмет оценки:
3.35. знание сущ ности, педагогических возм ож ностей, условий прим енения отдельны х
м етодов и средств воспитания

Задание: напиш ите, сущ ность каких м етодов раскры та:
1 вариант
A ) воп росн о-ответн ы й способ п ри влечени я восп итанн иков к обсуж дению и анализу
поступков и вы работки собствен ны х оценок;
Б) м ногократн ое п овторение определенны х дей стви й и поступков с целью их усвоения,
д оведен ия до автом атизм а;
B ) перед ача восп и тан н и ку определен н ы х ф ункций в вы п олн ени и общ ественн о полезного
д ела и ответствен ности за него;
Г) стим улировани е п олож и тельн ы х проявлен ий ли ч н ости с пом ощ ью вы сокой оценки ее
поступков, порож д ение чувства уд овол ьстви я и рад ости от созн ани я при знан ия другим и
уси ли й и старан ий л ичности

2 вариант
A ) небольш ое по объем у связное и злож ен ие (в повествовательной или опи сательной
ф орм е) собы тий, содерж ащ и х иллю страци ю или анализ тех или ины х нравственн ы х
пон яти й и поступков;
Б) метод, закл ю чаю щ и й ся в том, ч тобы на конкретн ы х убед и тел ьн ы х образцах
п рои ллю стри ровать личн остн ы й идеал и предъ явить образец готовой програм м ы
поведения и деятельности;
B ) м етод си стем ати ч еского и последовател ьн ого обсуж ден ия знаний, предп олагаю щ ий
уч астие обеих сторон, восп итателя и воспитанников;
Г ) торм ож ен и е негативн ы х п роявлен ий л ичности с пом ощ ью отриц ательн ой оценки ее
поступков, порож дение чувства вины, сты да и раскаяния.
О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
3.35. знание сущ ности, педагогических возм ож ностей, условий прим енения отдельны х
м етодов и средств воспитания;
У.5. ум ени е определять целесооб разность при м енен ия м етодов, при ем ов воспитания;

Задание :
1.
2.
3.

определить, какие м етоды восп итани я п редставлены в дан н ы х ситуациях,
обосновать свой ответ.
П роанали зировать, какое зн ачен и е им ею т п редставленн ы е м етоды восп и тан и я в
разви ти и л ичности обучаю щ ихся.
У казать, каковы услови я при м енен ия данн ы х м етодов.

Ситуации для анализа:
1. У ченик V класса часто забы вал свои учебны е принадлеж ности. У чи тель вы нуж ден бы л
несколько раз давать ем у свою ручку и л ист бумаги. М альчик приним ал это как долж ное,
ему и в голову не приходило поб л агод ари ть учителя. О днаж ды , проход я м им о уч ен и ка,
у ч и т е л ь к а к б ы н е в з н а ч а й у р о н и л ф у т л я р о т очков. У чен и к п од н ял его и подал
учителю . Т от веж ли во и гром ко сказал: «С пасибо, Саш а». П осл е этого сл у ч ая м ал ь ч и к
стал в с е гд а б л а го д а р и т ь з а усл у гу .

2. В V к л а с с е п р и ш е л н о в ы й у ч и т е л ь — с л о в е с н и к П етр С ергеевич. О н вним ательно
присм атривался к учени кам . Б р о си л о сь в глаза, ч то у ч ен и ц а Н и н а Г. ч у в с т в у е т себя както н еуверен но. Н а уро ках отвеч ает б о я зл и в о , с б и в ч и в о . Д е т и п о с м е и в а ю т с я н а д ней.
Н и н а Г. и м ел а сл аб о е зрен и е, еле вы тя ги в ал а на трой ку. О д н аж д ы он а х о р о ш о
вы уч и л а сти хотворен и е, и уч итель постави л ей пятерку д а ещ е похвалил. У ч е н и к и както н а сто р о ж ен н о загуд ел и .
У чи тель, п о и н тер есо вавш и сь п рош л ы м Н и н ы Г., узн ал, ч то ей у ч и ться труд н о. В
э то т к о л л ек ти в он а при ш ла только в прош лом году. Е е уличили в м елком воровстве в
начале прош лого учебного года. В свой коллектив «не при ни м али ».
П етр С ергеевич не упускал случая отм етить л ю бое достиж ение ученицы. Н ина Г.
прилагала много усилий, ч тобы хорош о учить м атериал по язы ку и литературе. У читель
зам ечал это и обращ ал вним ание других у ч е н и к о в . П о с т е п е н н о н а ч а л у к р е п л я т ь с я
а в т о р и т е т Н ины в коллективе. Е е «приняли» к себе. У ж е вм есте и гр ал и , п о м о га л и ей в
учебе.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - ан ализ конспекта восп итательного зан яти я

Предмет оценки:
У.1. ум ени е оценивать точность, корректность, степ ень д остиж и м ости цели и задач
занятия;

Задание : п роанализи руйте п редлож енны й конспект, определи те зрен и я точность,
корректность, степ ень дости ж и м ости цели и задач.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

Тема 4.1. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.
О ценочное средство - эссе (задан ие для вн еауд и торн ой сам остоятельн ой работы )

Предмет оценки:
У. 13. ум ени е вы раж ать собствен ную позицию по педагогич еской проблем е;
З.39. зн ан и е ф орм и уровн ей осущ ествлен ия диф ф ерен ц и ац и и обучения и воспитания;
У .9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф екти вности педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ен и е ан ал и зи ровать инф орм аци ю , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф екти вности педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание: студентам предлагается н аписать эссе на тем у «Р азд ел ьн ой обучение девоч ек и
м альчиков: за и против».

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

Оценочное средство - задания в тестовой форме (с выбором ответа)
40

Предмет оценки:
3.36. знание сущности понятий «индивидуализация обучения и воспитания», «дифференциация
обучении и воспитания»;
3.37. знание форм и уровней осуществления дифференциации обучения и воспитания;

Задание: выберите один правильный вариант ответа
1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - ЭТО
A) обучение ребенка отдельно от других учащихся
Б) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучение
B) проявление индивидуальности педагога
2. ДИФФЕРЕЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - ЭТО
A) групповая работа учащихся на уроке
Б) обучение путем взаимообучения учащихся
B) разделение учащихся на группы в зависимости от их индивидуально-типологических
особенностей
3. ПРИМЕРОМ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОВНЕ ШКОЛЫ ЯВЛЯЮТСЯ
A) коррекционные школы
Б) коррекционные классы
B) задания для отстающих
4. ПРИМЕРОМ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
A) гимназии, лицеи
Б) классы с углубленным изучением предметов
B) профильные классы
5. ПРИМЕРОМ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОВНЕ КЛАССА ЯВЛЯЮТСЯ
A) задания разного уровня
Б) профильные класса
B) гимназии, лицеи

Эталоны ответов: 1-Б, 2-В, 3-Б, 4-А, 5-А
К ри тери и оценивания - по 1 баллу за каж ды й верны й ответ

Тема 5.1. Особенности обучения и воспитания одаренных детей
О ценочное средство - кон сп ект источников

Предмет оценки:
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ен и е ан ал и зи ровать инф орм аци ю , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
3.44. знание личностны х проблем одаренны х детей, особенностей их воспитания и
социализации;

Задание: составить

кон сп ект статьи Р атнер Ф. Л., Г убай д улл и н ой Р. Н. «П роблем ы и
б арьеры одарен ны х детей».

Рекомендуемая литература:
1. Р атнер Ф. Л. П роб лем ы и б арьеры одарен н ы х детей [Э лектронны й ресурс]/ Ф. Л.
Р атнер, Р. Н. Г уб ай д улл и н а// В естн и к Т ом ского госуд арственн ого п едагогического

у н и в ер си те та.2014.№
5
(146).
С.
105-108.http://cyberleninka.ru/article/n/problem y-i-bariery-odarennyh-detey

Р еж и м

доступа:

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.38.знание сущ ности понятий «одаренность», «одарен ны й ребенок»;
3.40. зн ан и е видов одаренности;

Задание: д ополни те (вставьте проп ущ енны е слова)
1. О даренн ость - это свой ство п с и х и к и ,...
2. О д аренн ы й реб ен ок - это ребенок, которы й в ы д е л я е т с я .
3. П о критерию «степ ень сф орм и рованн ости» в ы д ел я ю т.................................................................
и ..................................................................................... одаренность.
4. П о критерию «ф орм а проявлен ия» в ы д ел я ю т.........................................................................
и ..................................................................................... одаренность.
5. П о критерию «врем я проявлен ия» в ы д ел я ю т............................................................................
и .........................................................................одарен ность
О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
З.39. зн ан и е признаков одаренного ребенка;

Задание: перечи слите п сихологич ески е особен ности одарен ны х д етей (не менее5).
Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О цен очн ое средство - зад ан и е в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
3.41. знание основны х м оделей обучения одарен ны х детей

Задание: соотнесите названи я м оделей обучении одарен ны х детей и их характери стику
1.обогащ ение

А. Д ан ны й подход эф ф ек ти вен по отнош ению к детям , которы е
об наруж иваю т особы й ин терес по отнош ени ю к то й или иной
конкретн ой области зн ан и я или области деятельности. П ри этом
предп олагается более глубокое изучен ие им и тем, д исц ип ли н или
областей знания.

2.п роб лем атизац ия

Б .Э то т подход позволяет учесть п отреб н ости и возм ож ности
определенной категори и детей, отличаю щ и хся ускорен н ы м тем п ом
развития.

З.ускорение

В. Этот подход является альтернативой углублению, оно выходит за
рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с
другими темами или дисциплинами.
42

4.углублен ие

Г. Э тот подход предп олагает стим улировани е л ичностн ого
разви ти я учащ ихся. С пециф и ка обучения в этом случае состои т в
и спользовани и оригинальны х объяснений, п реодолен ии
тр уд н остей и противоречий.

Эталоны ответов: 1-В, 2 - Г, 3-Б, 4-А
К ри тери и оценивания - 2 балла за полностью верно вы п олн енн ое задание, 1 балл за
частично верно вы п олн енн ое зад ан и е (не м енее 2 п равильны х ответов)

Раздел 6. Основы коррекционной и специальной педагогики
Тема 6.1. Предмет, задачи, функции коррекционной и специальной педагогики
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.43 знание предмета, задач и ф ункций коррекционной и специальной педагогики;

Задание : вставьте н едостаю щ и е слова:
К оррекц и он н ая педагоги ка - это область сп еци альн ы х психол ого-п ед агоги ч ески х знаний
о _________ и закон ом ерн остях образован ия и ____________ детей и подростков, им ею щ их
неярко
вы раж енн ы е
____________________
в
р азви ти и
психики
и
отклонения
в___________________ .

Задание: вы бери те из п редлож ен ны х вариантов правильны й:
1. П ред м етом коррекц ионн ой п едагогики является:
A. л иц о с огран иченн ы м и возм ож ностям и зд оровья и ж изн ед еятельн ости
Б. ли ч н ость р еб ен ка с недостаткам и в р азви ти и и отклонен иям и в поведени и
B. теори я и практи ка сп еци альн ого образования
Г. процесс обучения и воспитания детей, и спы ты ваю щ их врем ен ны е адап тацион ны е
труд н ости и сл ож ности в освоении образовательны х програм м .
2. П ред м етом сп еци альн ой п едагогики является:
A. Л и ца с огран иченн ы м и возм ож ностям и здоровья и ж изн едеятельн ости;
Б. С истем а сп еци альн ого образования;
B. Т еория и п ракти ка сп еци альн ого образован ия (СО);
Г. О собенн ости разви ти я и об разован ия л иц с О ВЖ .
Д. Р азви ти е психики, протекаю щ ее в небл агоп ри ятн ы х условиях,
Е. В о сп и тан и е и обучение л иц с наруш енны м зрением ,
Ж . Д ети и п од ростки с разл и ч н ы м и отклонен иям и в развитии.
3.Зад ач ам и сп еци альн ой п едагогики являю тся:
A. И зучен и е педагоги ч ески х закон ом ерн остей разви ти я л ичности в услови ях
огран иченн ы х возм ож ностей ж изн едеятельн ости;
Б. Р азр аб о тка принципов, м етодов, технологи и, орган изац ионн ы х усл ови й сп еци альн ого
образования;
B. Разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;
Г. Р азр аб о тка и реали заци я п едагогически х средств и м ехан изм ов проф и лактики
возни кновения наруш ен и й развития.

Эталоны ответов: 1-Г, 2-В, 3 - А, Б, Г
Критерии оценки: по 1 баллу за каждый верный ответ

О ценочное средство -о т к р ы т ы й вопрос

Предмет оценки:
З.

53. зн ан и е сущ ности пон яти й «норм а», «отклонение», «н аруш ение в развитии».

Задание: напиш ите определения пон яти й «норм а», «отклонение», «наруш ение в
развитии».

Тема 6.2.Социальная и школьная дезадаптация как педагогическая проблема
О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е
Предмет оценки :
З.44 знание понятия соц иал ьн о-п си хол оги ч еской и ш кольн ой дезадаптации;

Задания:
1. вы берите из н и ж еперечи сленн ы х определений то, которое наиболее полн о отраж ает
сущ ность школьной дезадаптации:
A. - н евозм ож ность ш кол ьн ого обучения соответствен но при род н ы м сп особ н остям и
адекватн ого взаи м одействи я р еб ен ка с соц иальны м окруж ением ;
Б. - наруш ения поведения, при котором дети с н орм альны м интеллектом , не страдаю щ ие
психически м и заб олеван иям и, отказы ваю тся от обучения и посещ ения ш колы ;
B. - наруш ение равновесия, гарм он ич еских отнош ени й м еж ду реб ен ком и ш кольной
средой, при котором страдает ребенок;
Г. - вид соц иальной дезад ап тац и и ш кольника, при котором оказы вается невозм ож ны м
об учение по програм м е.
2. вы берите из н и ж еперечи сленн ы х определений то, которое наиболее полн о отраж ает
сущ ность социально-психологической дезадаптации:
A. - наруш енное взаи м одействи е чел овека с соц и ал ьн ой средой;
Б. - вид дезадап тации , при котором вы п олн ени е ч еловеком своей соц. роли затруднен о
вследствие негативн ого вл ияни я на его психику разл и ч н ы х слож ны х соц. услови й и
обстоятельств ж изни;
B. - н евозм ож ность осущ ествлен ия ин диви дом в конкретн ы х усл ови ях своей соц иальной
роли, соответствую щ ей его возм ож ностям и запросам ;
Г.
- наруш ение равн овеси я, гарм он ических отнош ени й м еж ду реб ен ком и соц.
м икросредой.

Эталоны ответов: 1-А, 2 Б
К ри тери и оценки: по 1 баллу за каж ды й верн ы й ответ
О ценочное средство - конспект

Предмет оценки:
3.45. знание причин и ф акторов ш кольн ой дезадаптации;
3.46. зн ан и е способов проф и л акти ки ш кольн ой и соц и ал ьн ой дезадаптации;
3.47. н аправлен ия и м етоды коррекц и он н о-разви ваю щ ей раб оты с м ладш и м и
ш кольн икам и по преодолен ию адап тацион ны х наруш ений;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: составьте кон сп ект по следую щ ем у плану
1. П ри ч и н ы и ф акторы соц иальной и ш кольной д езадап тации
44

2.
3.

С пособы п роф и лактики ш кольн ой и соц иальной д езадап тации
Н ап равлен и я и м етоды коррекц и он н о-разви ваю щ ей р аб оты с м ладш и м и
ш кольн икам и по преодолен ию адап тацион ны х наруш ений.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е н ескольки х источников.

Тема 6.3. Содержание деятельности педагога по профилактике и коррекции
отклонений в поведении обучающихся
О ценочное средство -за д а н и е в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.48 зн ан и е п он яти я и особен ностей отклоняю щ егося п оведени я личности;
З.49. зн ан и е видов и ф орм д еви ан тн ого п оведени я детей и подростков
1 вари ант
1. О пределен ие какого п он яти я предлож ено ниже?
— действия конкретн ой личности, отклоняю щ и еся от устан овл ен н ы х в д анн ом общ естве и
в д анн ое врем я закон ов, у грож аю щ и е благополучию других лю д ей или социальном у
порядку и угол овн о наказуем ы е в край них своих проявлениях.
2. Ч то из п еречи сленн ого далее, на ваш взгляд, является отклоняю щ и м ся поведением :
а) курение;
б) употреб л ен и е наркотиков;
в) лож ь;
г) кон ф л и кты с од ноклассникам и;
д) наруш ение правил д орож ного д ви ж ен и я пеш еходом ;
е) бродяж ничество;
ж) ком пью терная зависим ость;
з) опоздание на встречу.
2

вари ант

1. О пределен ие какого п он яти я предлож ено ниже?
— это од н а из ф орм отклоняю щ егося п оведени я личности, которая связан а
зл оуп отреб л ен и ем чем -то или кем -то в целях сам орегуляци и или адаптации.
2. Ч то из п еречи сленн ого далее, на ваш взгляд, является отклоняю щ и м ся поведением :
а) хакерство;
б) ссора с одноклассником ;
в) уход в секту;
г) изн уряю щ ее гол од ан и е с целью коррекц ии фигуры ;
д) грубость;
е) вооруж ен ны й грабеж ;
ж) гом осексуальн ы е отнош ения;
з) м учение ж ивотны х.

со

Эталоны ответов:
1 вариант
1. ан ти соци альн ое поведение
2. а, б, в, е,ж
2 вариант
1. аддиктивное поведение
2 . а,в,г,д, е, ж, з
45

О ценочное средство - ан ализ ситуаций

Предмет оценки:
3.49. зн ан и е видов и ф орм д еви ан тн ого п оведени я детей и подростков;
3.50. зн ан и е содерж ания, м етодов и при ем ов коррекц ия деви ан тн ого п оведени я детей в
уч еб н ом процессе;
У. 12. ум еть определять сп особы п роф и лактики и коррекц ии деви ан тн ого поведения
детей;

Задание:
С тудентам н еобход и м о определи ть явл яется ли дан н ое поведение ф орм ой
отклоняю щ егося п оведени я личности, если да - то какая ф орма. Д ать реком ен д аци и
учителю по взаи м одействи ю с учеником , п редлож и ть несколько м етодов коррекц ии
д анн ой ф орм ы поведени я в случае, если это п оведени е явл яется отклоняю щ им ся..
С итуация 1: ученик 3-го класса наломал цветущих вишневых веток, чтобы подарить

маме букет.
С итуация 2: Семилетний ребенок подрался на перемене с товарищем, когда тот обозвал

его «гусаком»; долго не мог успокоиться и сказал грубое слово учителю, который, как ему
показалось, стал на сторону обидчика; отказался дать дневник для записи замечания, на
угрозу учителя пожаловаться родителям ответил: «Ну и сообщайте!».
К ри тери ям и оценки пи сьм енн ой работы студента явл яется зн ан и е ф орм д еви антного
поведения, ум ени е при м енять м етоды коррекц ии деви ан тн ого п оведени я в соответстви и с
ви дом отклоняю щ егося поведения.
О ценочное средство - П роектн ое задан ие

Предмет оценки:
З.52.зн ани е сущ ности п роф и лактической работы с д етьм и и подросткам и с д еви антны м
поведением ;
У .12. ум еть определять способы проф и л акти ки и коррекц ии д еви антного п оведени я детей;

Задание:
П од бери те способы проф и л акти ки и коррекц ии одного из видов деви ан тн ого поведения в
усл ови ях вн еурочной деятельн ости или доп ол н и тел ьн ого образования.
В ари ан ты наруш ений в поведени и уч ащ ихся (на вы бор студента):
I. А гресси вное п оведени е по отнош ени ю к одноклассникам .
2. Ш кол ьн ы е прогулы .
3. П об еги из дома.
4. К урение.
5. Лож ь.
6. Т оксиком ания.
7. Г руб ость и сквернословие.
8. Д ем он стративн ое поведение.
9. П ротестное поведение.
10. И н ф ан ти л ьн ое поведение.
I I . К он ф орм н ое поведение.
12. Ж естокое обращ ени е с ж ивотны м и.
13. В оровство.
14. П иром ания.
46

15. В ы м огател ьство (попрош айничество).
16. У ли чн ое хулиганство.
К ри тери ям и оценки пи сьм енн ой раб оты студента явл яется целесооб разн ость при м енен ия
м етодов прием ов и средств п роф и лактики вида отклоняю щ егося поведения, соответстви е
предлагаем ы х м етодов возрасту обучаю щ и хся и уровн ю их п си хосоц иального развития.

Тема 6.4. Система специального образования в России
О ценочное средство - упраж нен ие

Предмет оценки:
З.62.зн ани е структуры отечествен ной си стем у сп еци альн ого образования
У.9. ум ени е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития

Задание: пользуясь л ю б ы м и источникам и, д ополни ть схем у

С истем а сп еци альн ого образован ия

Д ош кольное образован ие
образование

Ш кол ьн ое образован ие

П роф есси он ал ьн ое

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

Тема 6.5. Особенности работы с детьми, имеющими особые образовательные
потребности
О ценочное средство - анализ ситуации

Предмет оценки:
З. 54.знание понятия, видов и причин зад ерж ки психического развития;
З.56.зн ани е видов и при чи н отклонен ий в ин тел лектуальн ом разви ти и чел овека (ребенка);
У .13. ум ени е ан ализировать ин диви дуальн ы е особ ен н ости обучаю щ егося

Задание:

П роан ал и зи руй те историю разви ти я р еб ен ка с ЗП Р. О пределите вид ЗПР.
А ргум ентируй те свой ответ.
А. Люба Ю., ученица 2 класса. Д евочка родилась от первой берем енности. Р од ы тяж елы е,
д евочка
бы л а
в
теч ен и е
м есяца
в
усл ови ях
стационара.
В детстве бол ел а п ростудн ы м и заболеван иям и, в н астоящ ее врем я у Л ю бы забол еван и е
почек. Ф изи ческое разви ти е реб ен ка соответствует возрасту; зрение, слух - без видим ы х
наруш ений.
Б. Настя В., 7 лет, ученица 1 класса. Д евочка родилась от ш естой берем енности, роды третьи, вес - 4450 грам м ов, асф и ксия средн ей тяж ести, н аруш ение м озгового
кровообращ ения. П ервы е слова появи ли сь в 1 год, ф раза - в 2 года 2 м есяца; ход ить
47

начала в 1,5 года. П о ф изи ческом у разви ти ю соответствует паспортном у возрасту; в
н еврологическом статусе - л егкая рассеян н ая м икросим птом атика.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

О ценочное средство - конспект

Предмет оценки:
У.10. умение анализировать информацию, необходимую для реш ения профессиональных
педагогических проблем,
повыш ения эффективности педагогической деятельности,
профессионального самообразования и саморазвития;
З.55.зн ани е сп еци ф ики коррекц ионн ой р аб оты с д етьм и с ЗП Р, ее задачи;

Задание: составьте кон сп ект на тему: «С п ец и ф и ка коррекц ионн ой работы с д етьм и с ЗП Р,
ее задачи».

Рекомендуемая литература : см. М етод и ч ески е р еком ен д ац и и для сам остоятельн ой
работы

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
З.56.зн ани е видов и при чи н отклонен ий в и н тел лектуальн ом разви ти и чел овека (ребенка);
З.63. зн ан и е особен ностей СО лиц с наруш ениям и интеллекта;

Задания:
1 вариант
1. Д ай те оп ределение понятию «дем енция».
2. Р аскрой те при чи н ы ум ствен н ой отсталости.
3. О бозн ачьте основны е зад ач и или направлен ия коррекц и он н ой работы в Д О У
ком пенсирую щ его ви да для детей с наруш ениям и интеллекта.

2 вариант
1. Д айте определение понятию «олигоф рения».
2. Р аскрой те при чи н ы ЗПР.
3. О бозн ачьте основны е зад ач и или направлен ия коррекц ионн ой работы в С К О Ш
V III вида.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

О ценочное средство -с о о б щ е н и е

Предмет оценки:
З.57.зн ан и е видов и причин речевы х наруш ений;

У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , п овы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;

Задание:
С туденты сам остоятельн о раб отаю т с уч еб н ой литературой по тем е «П едагоги ческая
пом ощ ь д етям с н аруш ениям и речи».
В оп росы для сообщ ения:
1. П роф и л акти ка наруш ений речи в ран нем возрасте
2. Заи каю щ ийся р еб ен ок в образовател ьн ом учреж д ен и и

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - зад ан и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.57.зн ани е видов и при чи н речевы х наруш ений;
1 вари ант

1. О пределен ие какого ви да н аруш ения речи предлож ено ниж е?
- наруш ение п рои зноси тельн ой стороны речи, обусловленн ое недостаточностью
ин нервации речевого ап парата (связана с орган ич ески м пораж ени ем нервной
системы ).
2. К аки е из изученны х видов речевы х расстрой ств им ею т ф ункц ион альн ую природу?
A. алалия
Е. заи кани е
Б. дислали я
Ж . рин олалия
B. д изартри я
З. аф азия
Г. ЗР Р
И. О Н Р
Д .Ф Ф Н
3. Р асш иф руй те аб б реви атуру О НР.
2 вари ант
1. О пределен ие какого ви да н аруш ения речи предлож ено ниж е?
- наруш ение звукоп рои зн ош ен и я при н орм альном слухе и сохран ной ин нервации
речевого ап парата (проявляется в искаж ен ном п рои знош ени и звуков, их зам ене,
см еш ении).
2. К аки е из и зучен ны х видов речевы х расстрой ств им ею т орган ическое
происхож дение?
A. алалия
Е. заи кани е
Б. д ислали я
Ж . ри н олалия
З. аф азия
B. дизартри я
И. О Н Р
Г. ЗРР
Д .Ф Ф Н
3. Р асш и ф руй те аббреви атуру Ф Ф Н.

О ценочное средство -за д а н и я в тестовой ф орм е

Предмет оценки:
З.65. зн ан и е особен ностей СО лиц с сен сорны м и наруш ениям и;

Задание: вы бери те вари анты ответа
1. К аки е из п еречи сленн ы х ни ж е об разовательны х учреж д ен и й создан ы для детей с
наруш ениям и слуха?
A. Спец. (корр.) ш кола V III вида
Б. Спец. (корр.) средняя об щ еоб разовательная ш кола I вида
B. Спец. (корр.) начальная ш кол а-д етски й сад IV вида
Г. Ш к о л а III вида
Д. Д етски й сад II вида
Е. Спец. (корр.) ш кола V I вида
2. К аки е из п еречи сленн ы х ни ж е об разовательны х учреж д ен и й создан ы для детей с
наруш ениям и зрения?
A. Спец. (корр.) ш кола V III вида
Б. Спец. (корр.) средняя об щ еоб разовательная ш кола I вида
B. Спец. (корр.) начальная ш кол а-д етски й сад IV вида
Г. Ш к о л а III вида
Д. Д етски й сад II вида
Е. Спец. (корр.) ш кола V I вида
О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
3.58. зн ан и е видов и причин наруш ений слуха;
3.59. зн ан и е видов и причин наруш ений зрения;

1 вариант
1. Н азови те науку, изучаю щ ую закон ом ерн ости развития, восп итани и и обучении д етей с
наруш ениям и слуха.
2. Д ай те определение понятию «слепы е» дети.
3. К аки е заболеван ия, п еренесенн ы е м атерью во врем я берем ен ности, м огут стать
при чи ной наруш ений слуха у ребенка?

2 вариант
1. Н азови те науку, изучаю щ ую закон ом ерн ости развития, восп итани и и обучении д етей с
наруш ениям и зрения.
2. Д ай те определение понятию «слабослы ш ащ ие» дети.
3. К аки е заболеван ия, п еренесенн ы е м атерью во врем я берем енности, м огут стать
при чи ной наруш ений зрен и я у ребенка?

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

О ценочное средство - откры ты й вопрос

Предмет оценки:
3.60. зн ан и е видов и при чи н наруш ений ОДА ;
З.66.зн ани е особен ностей СО лиц с наруш ениям и О Д А

1 вариант
1. Р аскрой те при чи н ы возни кновения Д Ц П (во вн утриутробны й, при родовой и
п ослеродовой периоды разви ти я ребенка).
50

2.
3.

Д айте определение понятию «синкинезии».
О пиш ите особен ности коррекц и он н о-п ед агоги ч еской деятельн ости при Д Ц П в
м ассовой ш коле (работы , осущ ествляем ой в хо д е уч. процесса).

2 вариант
1.
2.
3.

Р аскрой те ви ды наруш ений, патологи й ОДА.
Д айте определение пон яти ям «гиперкинез» и «трем ор».
О пиш ите п ри нц ипы и н аправлен ия коррекц ионн ой раб оты при Д Ц П .

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

О ценочное средство- откры ты й вопрос

Предмет оценки:
З.61.зн ани е видов и при чи н наруш ений эм о ц и он ал ьн ой сф еры , понятие РД А ;
З. 67. зн ан и е подходов, нап равл ен и й и м етодов коррекц ии аутизм а в России.

1 вариант
1. Д айте определение понятию «А утизм ». К то ввел это т терм ин?
2. Н азови те вн еш н ие проявлен ия РД А .
3. О пиш ите сущ ность Т Е А С С Н -п рограм м ы как одного из подходов к коррекц ии
аутизма.

2 вариант
1. Д айте определение понятию «Р анн ий д етски й аутизм ». К то вп ервы е описал
дан н ы й синдром ?
2. Н азови те при чи н ы возни кновения РДА .
3. О пиш ите сущ ность операн тн ого обучения как одного из подходов к коррекц ии
аутизма.

Критерии оценки:
1.

С оответствие

ин ф орм ац и и п оставленной задаче.

П олн ота реш ен ия задачи.

И сп ол ьзован и е нескольки х источников.

5. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации по учебной дисциплине
П ред м етом оценки явл яю тся ум ени я и зн ан и я направл ен н ы е на ф орм ирование
общ их и п роф ессион альны х ком петенций:

Умения:
У.1. ум ени е оценивать точность, корректность, степ ень д остиж и м ости цели и зад ач
занятия;
У.2. ум ени е определять целесооб разность при м енен ия м етодов, при ем ов обучения;
У.3. ум ени е определять м етоды и п ри ем ы обучения, реали зуем ы е в конкретн ы х
п едагогически х ситуациях;
У.4. ум ени е ан ализировать п едагогически й си туации с точки зрен ия реали заци и
принципов обучения;
У.5. ум ени е определять целесооб разность при м енен ия м етодов, при ем ов воспитания;
У.6. ум ени е ан ализировать п едагогически й си туации с точки зрен ия реали заци и
принципов воспитания;
У.7. ум ени е ан ализировать педагогическую д еятельн ость
У.8. ум ени е ан ализировать п едагогически й процесс с то ч к и зрен и я реш ения
восп итательны х задач;
У.9. ум ен и е находи ть инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я проф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф ек ти вн ости педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У .10. ум ени е ан ализировать инф орм ацию , необходим ую для реш ен и я п роф ессион альны х
п едагогически х проблем , повы ш ения эф ф екти вности педагогич еской деятельности,
п роф ессион ального сам ообразования и сам оразвития;
У 11.ум ение ан ал и зи ровать соврем енны е проблем ы образования, тен д ен ц и и его разви ти я
и направлен ия реф орм ирования.
У. 12. ум еть определять сп особы проф и лактики и коррекц ии деви ан тн ого поведения
детей;
У .13. ум ени е ан ализировать ин диви дуальн ы е особ ен н ости обучаю щ егося;
У .14. ум ени е вы раж ать собственную позицию по п едагогической проблем е
Знания:
3.1. зн ан и е объекта, п редм ета и ф ункций п едагогической науки;
3.2. зн ан и е осн овны х пон яти й педагогической науки;
3.3. зн ан и е разл и ч и й м еж ду педагогич еской наукой и практикой;
3.4. зн ан и е осн овны х этапов р азви ти я педагогической науки и практики;
3.5. зн ан и е вклад а в разви ти е педагогич еской науки и практи ки вы даю щ ихся учены хпедагогов;
3.6. зн ан и е соврем енны х проблем образования, тен д ен ц и й его разви ти я и направлениях
реф орм ирования;
3.7. зн ан и е ступеней си стем ы образования;
3.8. зн ан и е особен ностей содерж ания и орган изац ии педагогического проц есса в условиях
разны х тип ов и видов ОУ;
3.9. зн ан и е ф ункц ий проц есса обучения;
3.10. зн ан и е содерж ания педагогич еской деятельн ости в проц ессе обучения;
3.11. зн ан и е роли целеполаган ия в проц ессе обучения, восп итани я и п едагогической
деятельности;
3.12. зн ан и е логики целеполагания;
3.13. зн ан и е психолого-педагогических услови й развития м отивации и способностей в
проц ессе обучения

3.14. знание прием ов привлечения учащ ихся к целеполаганию , орган изац ии и анализу
проц есса и результатов обучения;
3.15. зн ан и е сущ ности понятия «развиваю щ ее обучение»;
3.16. зн ан и е понятия «п ри нц ипы обучения»;
3.17. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов обучения;
3.18. зн ан и е сущ ности понятий «м етод обучения», «прием обучения».
3.19. зн ан и е классиф икаций м етодов и средств обучения;
3.20. зн ан и е педагогических возм ож ности, условия при м енен ия отдельны х м етодов и
средств обучения;
3.21. зн ан и е сущ ности понятия понятие «средства обучения»;
3.22. зн ан и е понятия «ф орм а обучения»;
3.23. зн ан и е основны е ф орм организации обучения;
3.24. зн ан и е определения понятий «качество образования», «контроль», «оценка»;
3.25. зн ан и е треб ован ий к осущ ествлению контроля;
3.26. зн ан и е ф ункций контроля;
З.27.знание основны х средств контроля и оценки;
З.28. зн ан и е сущ ности оценочной деятельн ости учителя;
З.29.знание тип ичны х ош ибок педагогического оценивания.
З. 30. зн ан и е признаков и особенностей процесса воспитания;
З. 31. логики процесса воспитания;
3.32. зн ан и е понятия «п ри нц ипы воспитания»;
3.33. зн ан и е сущ ности осн овны х принципов воспитания;
3.34. зн ан и е классиф икации м етодов воспитания;
3.35. зн ан и е педагогических возм ож ностей, услови й прим енения отдельны х м етодов и
средств воспитания;
3.36. зн ан и е сущ ности понятий «ин диви дуали заци я обучения и воспитания»,
«диф ф еренц иац ия обучении и воспитания»;
3.37. зн ан и е ф орм и уровн ей осущ ествления диф ф еренц иац ии обучения и воспитания;
З.38.знание сущ ности понятий «одаренность», «одарен ны й ребенок»;
3.39. зн ан и е признаков одаренного ребенка;
3.40. зн ан и е видов одаренности;
З.41 знание основны х м оделей обучения одарен ны х детей;
З.42. знание личностны х проблем одаренны х детей, особенностей их воспитания и
социализации
3.43 знание предмета, задач и ф ункций коррекционной и специальной педагогики;
3.44 знание понятия соц иал ьн о-п си хол оги ч еской и ш кольн ой дезадаптации;
3.45. знание причин и ф акторов ш кольн ой дезадаптации;
3.46. зн ан и е способов п роф и лактики ш кольн ой и соц иальной дезадаптации;
3.47. н аправлен ия и м етоды коррекц и он н о-разви ваю щ ей раб оты с м ладш и м и
ш кольн икам и по преодолен ию адап тацион ны х наруш ений ;
З.48 зн ан и е п он яти я и особен ностей отклоняю щ егося п оведени я личности;
3.49. зн ан и е видов и ф орм д еви ан тн ого п оведени я детей и подростков;
3.50. зн ан и е м етодов коррекц ии деви ан тн ого п оведени я детей;
З.51.зн ани е возм ож ностей вн еурочн ой деятельн ости и д оп олни тельн ого образован ия в
коррекц ии отклонен ий в поведени и детей;
З.52.зн ани е сущ ности и при нципов проф и л акти ч еской раб оты с д етьм и и подросткам и с
деви ан тн ы м поведением ;
З. 53. зн ан и е сущ ности пон яти й «норм а», «отклонение», «наруш ение в развитии».
З. 54.знание понятия, видов и причин зад ерж ки психического развития;
З.55.зн ани е сп еци ф ики коррекц ионн ой р аб оты с д етьм и с ЗП Р, ее задачи;
З.56.зн ани е видов и при чи н отклонен ий в ин тел лектуальн ом разви ти и ч ел овека (ребенка);
З.57.зн ани е видов и при чи н речевы х наруш ений;
53

3.58. зн ан и е видов и причин наруш ений слуха;
3.59. зн ан и е видов и причин наруш ений зрения;
3.60. зн ан и е видов и при чи н наруш ений ОДА ;
З.61.зн ани е видов и при чи н наруш ений эм оц и он ал ьн ой сф еры , понятие РД А ;
З.62.зн ани е структуры отечествен ной си стем у сп еци альн ого образования,
3.63. зн ан и е особен ностей СО лиц с наруш ениям и интеллекта;
3.64. зн ан и е особен ностей СО лиц с наруш ениям и речи;
3.65. зн ан и е особен ностей СО лиц с сен сорны м и наруш ениям и;
З.66.зн ани е особен ностей СО лиц с наруш ениям и ОДА ;
З. 67. зн ан и е подходов, нап равл ен и й и м етодов коррекц ии аутизм а в России.

Условия организации промежуточной аттестации
О цен ка осущ ествляется с испол ьзовани ем устного, пи сьм енн ого и практи ческого
контроля. О цен ка освоения дисц и п ли н ы предусм атривает и спользовани е накопительной

системы оценивания.
Содержание и процедура накопительной системы:
По
каж дом у разделу уч еб н ой д и сц и п ли н ы предусм отрены зад ан и я для
сам остоятельн ой работы и контрольны х работ, которы е п озволяю т оценить уровень
зн ан и й и ум ен и й по предм ету. К о н трол ьн ы е р аб оты составляю тся из оценочны х средств,
п редусм отренны х в соответствую щ ем разделе.
С тудент, вы п олн и вш и й все виды зад ан и й в устан овленны е сроки, оценивается в
соответстви и с средн им баллом . С тудент, не вы п олн и вш и й зад ан и я для сам остоятельн ой
работы , готови т их к зач ету и п редоставл яет в п и сьм енн ой форме. С тудентам , не
получивш им п олож и тельн ы х оценок за контрольны е работы , необходи м о
вы полнить
д ан н ы е контрол ьн ы е работы . С туденты , которы е х отел и бы п род ем он стрировать более
вы соки й результат, чем во врем я учебного процесса, им ею т право повторн о вы полнить
зад ан и я на зачете.

Критерии оценки
Отметка «5» (отлично)
ставится студенту, своеврем енн о и качествен но
вы п олн ивш ем у сл ед ую щ и е ви ды работ: сам остоятельны е, практические, контрольны е
работы . В се работы д ол ж н ы бы ть оценен ы полож ительно, с п реоблад ан ием «5».
О бщ ая отм етка вы водится, исходя из средн его балла. Е сл и за одну из контрольны х
раб от по осн овны м разд ел ам студент получил оценку «удовлетворительно», но при
это м
средн ий балл вы сокий, то
студент д олж ен
исправи ть эту оценку на
ди ф ф ерен ц и рован н ом зачете, п родем он стрировав необход и м ы е зн ан и я и ум ения.
Отметка «4» (хорошо)

ставится студенту, вы п олн ивш ем у следую щ ие ви ды работ:
сам остоятельны е, практические, контрольны е работы .
В се раб оты д ол ж н ы бы ть
оценен ы полож ительно, с п реобладан ием «4». О бщ ая отм етка вы водится, исходя из
средн его балла. Е сл и за одну из контрольны х раб от по осн овны м разделам студент
получил оценку «неудовлетворительн о», то студ ен т д олж ен исправи ть эту оценку на
ди ф ф ерен ц и рован н ом зачете, п родем он стрировав необход и м ы е зн ан и я и ум ения.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится студенту,

вы п олн ивш ем у не м енее 70%
п роц ентов сам остоятельн ы х и п ракти ческих работ. П р и этом раб оты вы п олн ены с
наруш ением сроков, указан н ы х преподавателем , и (или) вы п олн ены с б ольш им числом
зам ечаний. Б ольш и н ство раб от д ол ж н ы бы ть оценен ы полож ительно, за часть зад ан ий
получены оценки «3». К он трол ьн ы е раб оты д ол ж н ы бы ть вы п олн ены все, оценены
полож ительно. Е сл и за одну из контрольны х раб от по осн овны м разд ел ам студент

получил оценку «неудовлетворительн о», то студ ен т д олж ен и сп рави ть эту оценку на
ди ф ф ерен ц и рован н ом зачете.

Отметка «2» (неудовлетворительно) стави тся студенту,

вы п олн ивш ем у
м енее
70% проц ентов сам остоятельн ы х и практи ческих работ. П ри это м м енее полови ны
раб от
оценен ы полож ительно.
Т акж е
студент не м ож ет получить
уд овлетворительную
оценку за д и ф ф ф ерен ц и рован н ы й зачет, если одна из
контрольны х раб от по разделам не вы п олн ена на полож и тельн ую отметку.