М и н и стерство об разован ия и науки РБ
Г Б П О У «Г у си н оозерски й эн ергети ч ески й техникум »

**

У чебн о-п рограм м н ая д окум ентац ия
2.5. У чебн ы й процесс

С К -У П Д -К О С -2.5.-23

К о н трол ьн о-оц ен оч н ы е средства уч еб н ой д и сц и п ли н ы по сп еци альн ости
44.02.03. П ед агоги ка в допол н и тел ьн ом об разован ии (в области соц и ал ьн о­
педагогич еской д еятельн ости)

Рассмотрено на заседании ПЦК
Протокол №
«
»
п о д п и сь

__20__г.

УТВЕРЖДАЮ
Методический совет ГБПОУ «ГЭТ»
Протокол № _
________20___г.
«
»
С.А.Ульянова

И .О .Ф ам и л и

п о д п и сь

И .О .Ф ам и л и я

Контрольно-оценочные средства
по учебной дисциплине
«Теоретические и методические основы развития личности»

Гусиноозерск, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ

1.Общие положения
2. Перечень основных показателей оценки результатов, элементов
практического опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контро­
лю и промежуточной аттестации
3. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разде­
лам).
4. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
5. Фонд оценочных средств для текущего контроля учебной дисципли­
ны

3

1. Общие положения
Фонд оценочных средств (ФОС) предназначен для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной
дисциплины Теоретические и методические основы развития личности и
коллектива в дополнительном образовании.
ФОС включает оценочные материалы для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена.
ФОС разработан на основании положений:
- ФГОС СПО по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного
образования;
основной

профессиональной

образовательной

программы

по

специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования;
- Программы учебной дисциплины Теоретические и методические
основы развития личности и коллектива в дополнительном образовании;
- Положения о фонде оценочных средств
- Положения о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации
обучающихся

2. Перечень основных показателей оценки результатов, элементов
практического опыта, знаний и умений, подлежащих текущему
контролю и промежуточной аттестации
Таблица 1.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
-

ум ени е
педагогически
обоснованн о вы бирать и р е ­
ализовы вать разн ы е ф орм ы ,
м етоды , п ри ем ы обучения и
восп итани я при работе с
од новозрастны м
и
(или)
разн овозрастн ы м об ъ еди н е­
ни ем детей по и н тересам в
избран ной области д еятель­
ности с учетом возрастны х,
и н диви дуальн ы х
и
лич-

Код
и наименование элемента
умений

Код
и наименование элемента
знаний

У1 ум ение педагогически
обоснованно
выбирать
разны е методы, приемы
формирования и развит ия
коллектива,
У2 ум ение целесообразно
выбирать
педагогические
средст ва
развит ия
личности,
УЗ ум ение анализировать
педагогический опыт,

31 знание закономерно­
стей возрастного р а з ­
вития личности,
32 знание основных сфер
развит ия личности,
33 знание психоф изиоло­
гических особенност ей
личности,
34 знание факт оров р а з­
вития личности,
35 знание социально4

-

-

-

-

-

-

-

ностны х особ ен ностей об у­
ч аю щ и хся и группы детей;
ум ени е вы являть ин д и ви ду­
альны е особен ности р азв и ­
тия детей и уровен ь р азв и ­
тия коллектива;
ум ени е у стан авл и вать п ед а­
гоги чески ц елесообразны е
взаи м оотн ош ения с детьми.

зн ан и е
закон ом ерн остей
п сихического разви ти я ч е­
л овека как суб ъ екта о б разо­
вательного процесса, л и ч ­
ности и индивидуальности;
зн ан и е ф акторов, влияю щ их
на разви ти е личности;
зн ан и е видов, х ар ак тер и ­
стик соц иальны х групп и
закон ом ерн остей поведени я
чел овека в разл ич ны х соц и ­
альны х группах,
зн ан и е тип ологи и, особ ен ­
ностей разви ти я детского
коллектива;
зн ан и е м етодов п ед аго ги ч е­
ского изучения разви ти я
л ичности и коллектива;
зн ан и е задач,
сущ ности,
форм , м етодов, средств р аз­
вития ли ч н ости и к ол л екти ­
ва в допол н и тел ьн ом об ра­
зовании.

У4 ум ение понимать
значение общ ечеловеческих
ценностей в формировании
личност и и коллектива,
У5умение
обосновывать
необходимост ь
дифф еренциации учебного
процесса,
У6 ум ение осуществлять
самоанализ
развит ия
личности,
У7 ум ение определять цели
педагогического
изучения
личност и
и
детского
коллектива,
У8
ум ение
отбирать
мет оды
педагогической
диагностики,
У9 ум ение наблюдать и
вести беседу,
У10
ум ение
обобщать
результ ат ы диагностики,
У11 ум ение осуществлять
анализ
динамических
процессов в группе,
У12 ум ение определять
взаимосвязь факторов
групповой сплоченност и и
совмест имост и членов
группы.

психологической ст рук­
туры личности,
36 знание общ ечеловече­
ских ценностей,
37 знание м ет одов педа­
гогической диагностики,
38 знание задач, сущ но­
сти, форм, методов,
средств развит ия лич­
ности в дополнит ельном
образовании,
39 знание м ет одов ак­
т ивного социально­
психологического обуче­
ния,
310 знание организации
педагогического взаимо­
действия с позиции ин­
дивидуального и диффе­
ренцированного
подхо­
дов,
311 знание понятия, ви­
дов социальных групп,
312 знание динамических
процессов в м алой груп­
пе,
313 знание показат елей
и факт оров групповой
сплоченности,
314 знание характ ери­
стик
совмест имост и
членов группы и их влия­
ния на совместную дея­
тельность,
315 знание понятия,
признаков, ф ункций кол­
лектива,
316 знание типологии
коллектива,
317 знание особенно­
стей ф ормирования лич­
ности в коллективе,
318 знание ст адий р а з ­
вит ия коллектива,
319 знание мет одики
формирования и р а зви ­
т ия коллектива,
320 знание правил педа­
гогического управления
коллективом.

5

Представленные умения и знания направлены на формирование общих
компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профес­
сии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы реше­
ния профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и лич­
ностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для со­
вершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством,
коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовы­
вать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за ка­
чество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления
ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жиз­
ни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых
норм ее регулирующих.
Представленные умения и знания направлены на формирование
профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.
ПК 1.2. Организовывать и проводить занятия.
ПК 1.4. Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на за­
нятии и освоения дополнительной образовательной программы.
ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать досуговые
мероприятия, в т.ч. конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки.
ПК 2.2. Организовывать и проводить досуговые мероприятия.
ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к уча­
стию в досуговых мероприятиях.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты досуговых мероприятий.
6

3. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС
по дисциплине Теоретические и методические основы развития личности и
коллектива в дополнительном образовании, направленные на формирование
общих и профессиональных компетенций.
Таблица 2

Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Элемент учебной дисци­
плины

Формы и методы контроля
Текущий контроль
Оценочное средство

Промежуточная аттестация

Проверяе­
мые умения
(У), знания
(З)

Форма
кон­
троля

З1

Э

Оценоч­
ное сред­
ство

Проверяемые
умения (У),
знания (З)

Тема 1. Развитие личности: общее и особенное
Тема 1.1. Закономерности
психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности
и индивидуальности

Задания в тестовой
форме

Тема 1.2. Психологические и
психофизиологические особенности детей.

Упражнение

Тема 1.3. Социальнопсихологическая структура
личности.

Упражнение

Тема 1.4. Факторы, влияющие
на развитие личности.

Открытый вопрос

З4

Тема 1.5. Личность ребенка
как объект и субъект воспитания.

Открытый вопрос

У2
З 1,2,8

Открытый
вопрос

К
З
У 6, 10
З3

А

У 6, 10
З 5

Е

Анализ
ситуаций

М

тд

Тема 2. Методические основы развития личности ребенка
Тема 2.1. Методы педагогического изучения личности
ребенка.

Тема 2.2. Вовлечение детей в
различные виды деятельности.
Тема 2.3. Цели, принципы,
содержание и организация

Открытый вопрос
Практическое задание
по демонстрации компетенций
Конспект источников

Открытый вопрос

У 3, 7, 8,10
З7
У 8, 9, 10
З 1, 3, 7
У4
З6

З 10

7

развития личности ребенка.
Тема 2.4. Организация учеб­
ной деятельности с учетом
индивидуальных особенно­
стей детей.

Упражнение
Анализ ситуаций

У5
З 10
У 3, 5
З 10

Тема 3. Социальная психология групп
Тема 3.1. Законы поведения и
общения в больших социаль­
ных группах.

Задания в тестовой
форме

З 11

Тема 3.2. Социальная психо­
логия малых групп.

Анализ ситуации

У 11, 12
З 12, 13, 14
З 11, 12, 17

Открытый вопрос
Тема 3.3. Межличностные
отношения.
Тема 3.4. Лидерство и руко­
водство в малых группах.

Упражнение

У 1, 2, 3, 4
З 6, 10, 20

Практическое задание
по демонстрации ком­
петенций

У 1, 2, 3, 9
З 6, 9, 20

Тема 3.5. Межгрупповые от­
ношения.
Тема 3.6. Методы активного
социально-психологического
обучения.

Тема 4. Коллектив как субъект и объект воспитания
Тема 4.1. Подходы к опреде­
лению понятия «коллектив».

Открытый вопрос

З 15, 17

Тема 4.2. Типология коллек­
тивов

Открытый вопрос

З 16

Тема 4.3. Развитие детского
коллектива

Открытый вопрос
Упражнение

З 18, 19, 20
У 1, 3
З 18, 19, 20
У 7, 11, 12
З 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17,
18

Практическое задание
по демонстрации ком­
петенций

8

4. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Оценочные материалы предназначены для контроля и оценки результатов освоения учебной дис­
циплины Т еорети ческие и м етод ически е осн овы разви ти я л ичности и кол л екти ва в д о п о л ­
ни тельн ом образовании.
Предметом оценки являются умения и знания, направленные на формирование общих и
профессиональных компетенций:

Умения
V I ум ение педагогически обоснованно выбирать разны е методы, приемы ф ормирования и
развит ия коллектива,
У2 ум ение целесообразно выбирать педагогические средст ва развит ия личности,
У3 ум ение анализироват ь педагогический опыт,
У4 ум ение понимать значение общ ечеловеческих ценностей в формировании личност и и
коллектива,
У5умение обосновывать необходимость диф ф еренциации учебного процесса,
У6 ум ение осущ ествлять самоанализ развит ия личности,
У 7ум ение определять цели педагогического изучения личност и и дет ского коллектива,
У8 ум ение отбирать мет оды педагогической диагностики,
У9 ум ение наблюдать и вести беседу,
У10 ум ение обобщать результ ат ы диагностики,
V I I ум ение осущ ествлять анализ динамических процессов в группе,
У12 ум ение определять взаимосвязь факт оров групповой сплоченност и и совместимости
членов группы.
Знания
31 знание закономерностей возрастного развит ия личности,
32 знание основных сфер развит ия личности,
33 знание психоф изиологических особенност ей личности,
34 знание факт оров развит ия личности,
35 знание социально-психологической структуры личности,
36 знание общ ечеловеческих ценностей,
37 знание м ет одов педагогической диагностики,
38 знание задач, сущности, форм, методов, средст в развит ия личност и в дополнит ель­
ном образовании,
39 знание м ет одов акт ивного социально-психологического обучения,
310 знание организации педагогического взаимодейст вия с позиции индивидуального и
дифференцированного подходов,
311 знание понятия, видов социальных групп,
312 знание динамических процессов в м алой группе,
313 знание показат елей и факт оров групповой сплоченности,
314 знание характ ерист ик совмест имост и членов группы и их влияния на совместную
деятельность,
315 знание понятия, признаков, ф ункций коллектива,
316 знание типологии коллектива,
317 знание особенност ей ф ормирования личност и в коллективе,
318 знание стадий развит ия коллектива,
319 знание м ет одики ф ормирования и развит ия коллектива,
320 знание правил педагогического управления коллективом.

9

У с л о в и я о р га н и за ц и и п р о м еж у т о ч н о й а т т ест ац и и

Общ ая характ ерист ика экзамена: Оценка осуществляется с использованием устного и
практического контроля. Н а эк зам ен е и спользую тся следую щ ие ви ды оц еноч ны х средств:
откры ты е вопросы , практи ческое зад ан и е по д ем онстрации ком петен ци й, анализ си туа­
ций. В рем я вы п олн ени я каж дого ви да оценоч ного средства: откры ты е воп росы по к аж д о ­
му разд ел у - общ ее врем я вы п олн ени я 40 м инут, анализ си туаций - 10 минут.
П ром еж уточн ая аттестац ия м ож ет проводи ться в д и стан ц и он н ой ф орм е (у ч и ты ва­
ю тся

резул ьтаты

текущ ей

усп еваем ости ,

резул ьтаты

теста

и

ан ализа

п си хол ого­

п едагогически х ситуаций). П реп од аватель заран ее зн ак о м и т студентов с тем ам и, со д ер ­
ж ан ие которы х будет вклю чено в зад ан и я теста, с ти п ам и вопросов, врем енем , когда тест
будет д оступ ен д ля вы полнения. Д ля вы п олн ени я ан ализа си туаций студ ен ты расп р ед е­
л яю т п орядковы е ном ера по количеству об учаю щ и хся в группе и в д ен ь экзам ен а на п о р ­
тале стан овится д оступ н ы м си туация для ан ализа с соответствую щ и м п оряд ковы м н ом е­
ром. О тветы на данную часть экзам ен а при крепляю тся студентам и в виде ф ай ла в со о т­
ветствую щ ий разд ел экзам ена. Д ата вы п олн ени я теста, анализ п сихолого-пед агогич ески х
си туаций и л и м и т врем ен и на вы п олн ени е экзам ен ац и он н ы х зад ан и й сооб щ аю тся сту д ен ­
там д ополнительно.

Содержание заданий
О ткры ты й вопрос
1. Закон ом ерн ости психического разви ти я чел овека как субъекта об разовательного
процесса, ли ч н ости и индивидуальности.
2. П роявл ен и е осн овны х свойств нервной систем ы в деятельн ости и поведени и детей.
3. С оци ал ьн о-п си хол оги ч еская структура личности.
4. О собенн ости соврем ен н ой социализации. С тадии разви ти я л ичности в проц ессе со­
циализации.
5. С пособности, зад атки и ин диви дуальн ы е разл и ч и я детей.
6. И н д и ви д уал ьн ы е разл и ч и я в эм оц и он ал ьн о-вол евой сф ере детей и их у ч ет в об уче­
нии и воспитании
7. И н д и ви д уал ьн ы е разл и ч и я м отивац ион ной сф еры ли ч н ости р еб ен ка и их уч ет в
обучении и воспитании.
8. Х арактери сти ка и н д иви дуальн ы х разл и ч и й и н теллектуальн ой сф еры у детей и их
уч ет в восп итани и и обучении.
9. И н д и ви д уал ьн ы е разл и ч и я в уч еб н ой деятельности.
10. И н д и ви д уал ьн ы й и д и ф ф ерен ц и рован н ы й подход в си стем е д о п ол н и тел ьн ого об ра­
зования.
11. П оловая д и ф ф ерен ц и ац и я как необходи м ое усл ови е усп еш н ой реал и зац и и и н д и в и ­
дуал ьн ого п о д ход а в обучении и воспитании.
12. М етод ы п едагогич еского и зучен ия ли ч н ости и коллектива.
13. П ед агоги ческая под д ерж ка в си стем е д оп ол н и тел ьн ого образования.
14. П он яти е и структура больш их соц иальны х групп.
15. М ал ая соц иальная группа: признаки, классиф икация.
16. П роб лем ы разви ти я м алой группы . Г руп п овая динам ика. Г руп повая сп лочен ность
17. М еж л и ч н остн ы е отнош ения.
18. М еж груп п овы е отнош ения.
19. Л и д ерство и руководство.
20. П он яти е и класси ф икация м етодов активного соц и ал ьн о-п си хол оги ч еского обуче­
ния.

10

21. В озм ож н ости и спользовани я активны х м етодов об учения в соврем енном о б р азо ва­
тел ьн ом процессе.
22. К ол л екти в как об ъект и субъект воспитания.
23. Т и пология коллектива.
24. Р азви ти е д етского коллектива.
14 - А нализ ситуаций
М етод ан ализа конкретн ы х ситуаций при м еняется в следую щ ем варианте: анализ
конкретн ой си туации как ее оценка. С туденты ч и таю т си туации и отвечаю т на п ред л о ­
ж ен ны е воп росы устно.
1. Согласны ли вы с рассуж дениям и автора следую щ их строк? П очему? Д айте аргу­
м ентированны й ответ. «У роки в ш коле бы ваю т серьезны е и несерьезные, это все знаю т. С е­
рьезны е - это по которы м задаю т дом аш нее задание письм енно и все врем я проверяю т. А
когда дом аш нее задание зад аю т устно и проверяю т не всегда, то это несерьезны е... Х орош о
бы ть у ч и т е л е м по « сер ь езн о м у » п р е д м е ту , по ал геб р е, х и м и и , ф изике!.. Сколько опасно­
го и непостиж им ого таят в себе эти науки! Н апример, кроме параграфов в учебнике, надо еще
реш ать всякие уж асны е задачи и уравнения. Тетради, конечно, собираю т редко, но зато в лю ­
бой м омент могут вызвать к доске. Поэтому, чтобы избежать двойки, необходимо если не вы ­
полнить задание дома, то хотя бы списать на перемене. А это, сами понимаете, дисциплиниру­
ет характер и воспитывает ум в уважении к науке... К уда там «несерьезным» предметам! И сто­
рии, например. Там главное успеть заглянуть в учебник, что там у них происходило в стародав­
ние времена... Так, отрубили королю голову! П равильно делали, так ему и надо, не будет угне­
тать! А в каком году это случилось, кто-нибудь подскажет... Н у а уж с географией и вовсе все
просто, чего там учить! Н а карте все нарисовано и написано. Э то во-первых! А во-вторых,
нужна нам эта география, честно говоря! Зачем ее учить, когда м ы по телевизору и так все
видели? Разве это наука?! Ведь все давным-давно открыто, описано, занесено на карты... В от
попробуй, ответь им, этим ехидным и упрям ы м сущ ествам, именуем ы м ученикам и средней
ш колы...»
СоломкоН . Б елая лош адь - горе не м ое // С олом ко Н. «Е сл и бы я бы л уч и тел ем ...» - С. 11.
2. П рочи тай те п едагогическую ситуацию :
«А нна Николаевна, я думаю, пользовалась наш ей особой лю бовью ещ е и потому, что не
скрывала своего неравного отнош ения к предметам. М атематику и русский она почитала и это
почитание всячески внуш ала нам.
- Тот, кто некрасиво, а пущ е того, н еграм отн о пиш ет, - торжественно провозглаш ала она,
- пустой человек, потому что письмо сиречь развитие мысли.
А нна Н иколаевна училась очень давно, может, даже до револю ции, и лю била старинны е сло­
ва, которы е нам непрем енно разъясняла. П оэтому м ы знали, что слово «сиречь» равно слову
«есть».
- В ам жить в будущем, - говорила убежденно А нна Николаевна, - а без математики там ш агу
не ступить.
И мы налегали на математику кто как мог, чтобы не оказаться дуракам и в неизвестном и непо­
нятном будущем. Н у а про рисование Анна Николаевна ничего не говорила. И про пение тоже.
Нет, сказать плохое про эти предм еты она себе не могла позволить - тож е словечки из ее раз­
говоров. Н о как бы мимоходом принизить их - это она могла.
- Ах, - говорила рассеянно А нна Николаевна, - сейчас, кажется, опять пение. Н у что же споем,
на чем мы там остановились?
К о гд а наступал урок рисования, А нна Н икол аевн а бы ла ещ е неаккуратнее, даж е ин огда
проговаривалась.
- М ожет, вместо рисования попиш ем диктант? - наивно спраш ивала она, конечно же, не нас,
а сам а себя. И как бы у тверж д ал а эту м ы сль весом ы м аргум ентом : - Р еп и н ы х из вас все
равно не выйдет!

11

И нередко м ы д ействительно вм есто рисовани я пи сали д и ктан т или реш али задачи, но с а ­
м ы м лю б и м ы м п ри ем ом А н н ы Н иколаевн ы бы л такой - больш инство все-таки рисовало
буты лку, или чернильницу, или две книги, ж ивописно поставленны е одна на другую , а те,
кого учительница считала если не вполне пусты м и лю дьм и, то и не вполне полны м и, р еш а­
ли зад ач у или писали излож ение».
Лихачев А. А. М агазин ненаглядны х пособий // Л иханов А. А. Ч исты е камуш ки. - С. 21-22.
П рава ли педагог, проповедуя подобный «дифференцированный подход» к различны м
учебны м дисциплинам? П очему? П риведите убедительны е аргументы.
3. П ознакомьтесь с педагогической ситуацией и ответьте на вопросы.
В ш колу п ри ш л а м олодая у ч и тел ьн и ц а русского я зы к а Н .В . Е е н азн ач и л и кл ассн ы м
р у к о в о д и тел ем 7А класса. Д о начала учебного года оставалось две недели. О на реш ила по­
знакомиться со своими будущ им и в о с п и т а н н и к а м и , ч т о б ы 1 с е н т я б р я в с т р е т и т ь с я с н и ­
ми как со стары м и знаком ы м и. П оп роси ла классн ы й ж урнал 6А класса, личны е дела. В н и ­
м ательно позн аком и л ась с л ич ны м дел ом каж дого ученика, особенно вчиты валась в харак­
теристики. П росм отрела текущ ую и итоговую успеваемость по журналу. И хотя не в и д е л а
р е б я т, н о в ее в о о б р а ж е н и и р и с о в а л с я образ поч ти каж д ого м ал ьч и ка и девочки.
Н аконец 1 сентября. П ервая неделя совместной работы с воспитанниками. Личное зна­
комство несколько разо ч ар о вал о Н .В .
1. К акой метод научно-педагогического исследования прим енила учительница?
2. П очем у личная встреча с уч ащ им ися несколько р азо ч ар о в ал а Н .В .?
4. П ознаком ьтесь с педагогической ситуацией и ответьте на вопросы.
Накануне второго полугодия педагог IX класса поп росил ответить уч ени ков на воп р о ­
сы анкеты:
1. Какой учебный предмет вас больш е всего интересует и почему?
2. К ак вы используете свое свободное время?
3. К аким видом искусства вы увлекаетесь? Е сли да, то почему?
4. К акие книги вы прочитали за последние полгода и с каким и произведениям и хотели бы
познакомиться?
5. К акие формы внеклассной воспитательной работы вам нравятся и почем у?
6. К аким видом деятельности помимо учебы вы хотели бы заним аться?
7. К аки м вы хотели бы видеть свой класс? Ч то для этого необходим о сделать?
К лассны й руководитель попросил при ответе не указы вать своих ф амилий.
1. С какой целью б ы л а п ров ед ен а анкета?
2. Где и как можно использовать полученные данные?
К ак вы относитесь к проведению так называемых аноним ны х анкет? И ли, м ож ет быть, лучш е
указы вать имена?
5. И звестно, что в группе, которая характери зуется как малая, реальная, контактная, н е ­
ф орм альная, сп лочен ная есть два человека, которы е обладаю т след ую щ им и качествам и:
первы й — ум ны й, веселы й, вы дум щ ик, терпели вы й, аккуратны й;
второй — ум ны й, остроум ны й, ф антазер, невы держ ан ны й, небреж ны й.
К то из них, по ваш ем у м нению , скорее всего будет л и д ер о м в это й группе? Д окаж ите свой
ответ.
6. Э рих Ф ром м опи сы вает стяж ательскую ориентаци ю в х арактере лю дей, отм ечая в ы р а­
ж ен ие л и ц а и ж ести куляц и и эти х лю дей: «У них плотно сж аты губы , у них характерн ы е
ж есты , погруж енн ы х в себя лю дей... ж есты чопорны е, как будто эти лю ди х о тят об озн а­
чить гран ицы м еж ду собой и вн еш н им м иром ...». П род олж и те описание п оведени я этого
ти п а чел овека в м алой, контактной, реал ьн ой группе, об ъеди н ен н ой н еф орм альн ы м и о т ­
нош ениям и.

12

7. И звестно, что чел овек следует норм ам своей реф ерен тн ой группы . П роан ал и зи руй те с
этой точки зрен и я м нение человека, которы й го вори т о своей р еф ерен тн ой группе: «Я без
них не представляю своей ж изни, когд а я один, я не знаю чем заняться».
8. В эксп ери м ен те испы туем ы м п редлагалось сравнить д лину отрезка с дли н ой тр е х д р у ­
гих отрезков. «Н еосведом лен ны й» и спы туем ы й переж ивал настоящ и й вн утренн и й к о н ­
фликт, так как его восп рияти е не соответствовало един одуш н ом у суж дению остальны х
участн и ков опы та, которы е находи лись в сговоре с эксп ерим ен татором . В так о й ситуации
каж ды й трети й испы туем ы й предп очи тал п ри соедин яться к м нению других. К акой ф е н о ­
м ен соц иальной п сихологии иллю стрирует дан н ы й прим ер? О бъясните его действие.
9. У чебны й год в ш коле-интернате начался радостны м событием: коллектив ш колы принял в
свою семью 35 первоклассников. Н а третий день воспитательница Н ина В асильевна вместе со
своей пом ощ ницей повела детей на представление ш кольного кукольного театра. Д ети смот­
рели веселый спектакль, смеялись. Н о вот представление закончилось. Заж гли свет. Н ина В а­
сильевна и А лла Л. н а ч ал и в ы с т р а и в а т ь р еб я т по двое. П е р есч и тал и . Д вои х детей не б ы ­
ло.
- Ребята, - обратилась Н и н а В асильевна к детям, - кого у нас нет?
Д ети см о тр ел и д руг н а д р у га и м олчали.
- А гд е н аш и В о в а и С ереж а?
Н о и на это обращ ение воспитательницы дети не реагировали.
1. Н а какой стадии развития находится данны й коллектив?
2 К аковы основны е направления работы воспитателя с так и м коллективом ?
10. П остроенн ая в новом м и крорайоне ш кола рад овал а и родителей , и детей. П ервы е дни
сентября бы ли наполнены радостью учеников, их знакомствами с учителями, друг с другом.
В оспитательница группы продленного дня IV класса повела детей на прогулку в соседний
парк. Д ети мирно рассматривали деревья, пож елтевш ую траву. В оспитательница предлагала
ребятам п о и гр а т ь в и зв е с т н у ю и гру, но и г р а п о ч е м у -т о не получалась. Так и возврати­
лись дети чинно и тихо в классн ую ком нату.
1. Н а какой стадии развития находится данны й коллектив?
2. Ч то сл ед о вал о бы п р ед п р и н ять во сп и тател ю в данной ситуации?
11. «У ченики младш их классов лю бят путеш ествовать. Н апример, игра «П утеш ествие по пла­
нетам» состоит в том, что группа ребят делится с помощ ью старш их учащ ихся-инструкторов
на экипажи. М еж ду членам и группы распределяю т поручения. И збираю тся командиры, борт­
м еханики, затейники, врачи, худож ни ки и др., т. е. работа в экипаж ах распределяется так,
чтобы все были заняты. П ериодически проходят перевыборы для предупреж дения единооб­
разия.
Н а зан яти и в к л ассе р еб ята оф о р м л яю т карту-м арш рут - пути космических кораблей,
составляют условия игры-полета, сочиняю т песню экипажа. Родительский комитет заботится
о форме космонавтов, красивом бортжурнале, в котором фиксирую тся полезные д ел а класса.
К аж ды й понедельник дается старт экипаж ам, которы е на протяж ении недели долж ны
побы вать на ш ести планетах: В енере, М арсе и т. д., а в субботу вернуться на Землю. Э ки­
паж, еж едневно вы полнявш ий все условия игры и без преп ятстви й перелетавш ий с планеты
на планету, получает красный флажок. К ом андиры п р и к р еп л яю т его н а таб л о «И тоги п о л е ­
та». Л у ч ш и м ж е поощ рением является ф отограф ирование «космонавтов» вместе с инструк­
торами и помещ ение их донесения в б о р тж у р н ал «Н аш класс без прикрас».
П од руководством инструкторов в каж дом экипаж е продолж ается своя работа: бортвра­
чи вместе с доктором А йболитом проверяю т санитарное состояние класса, аккуратность своих
товарищей, проветривание комнаты; бортхудож ники вместе с В еселы м Карандаш ом устраи­
ваю т вы ставки лучш их рисунков; бортзатейники и Буратино организую т работу кукольного
13

театра, подвижные игры на переменах; посты бережливых при помощ и крокодила Г ены ведут
учет состояния учебников, парт, классной ком наты ; т. е. каж ды й им еет определенное поруче­
ние, а при подведении итогов дня, недели дети сравниваю т, в каком экипаж е лучш е вы полня­
ю тся усл о ви я игры . У ч а щ и еся д ел аю т вы вод, ч то усп ех д ел а зави си т от труд а к а ж д о го » ...
(Ермолаева Т. М. О рганизация ученического сам оуправления в начальны х классах
// П очаткова школа. - 1988. - № 2. - С. 6.)
1. П роанализируйте возможности, предоставляемые описанны м путеш ествием , для сплоче­
ния коллектива младших школьников.
2. П редлож ите свои варианты игры -путеш ествия.
12. Н а уроке географ ии в V II классе А ндрей ум ы ш ленно нарушал дисциплину: выкрикивал
отдельные слова, отвлекал внимание ребят: «У-у-у, посмотрите, что д ел ается на улице». Х отя
там и не бы ло ничего, но ребята поворачивали головы к окну и смеялись. Н а зам ечани я
уч ительниц ы А ндрей не реагировал.
- Ч то б у д ем д е л а т ь д ал ьш е ? - о б р а т и л а с ь уч и тел ьн и ц а к классу.
Посыпались предложения; «Двойку ему поставить», «Выгнать из класса», «В дневник за­
писать». А ндрей улыбался довольный: сколько внимания уделяю т ему.
- Нет, ребята, чтобы, А ндрю ш а успокоился, мы сейчас не будем проводить урок. В ы отдыхайте,
а после шестого урока, проведем, полноценный урок географии.
В ед ь у нас есть план, и его надо вы п олн ять. У чи тельн ица остави ла класс.
П осл е ш естого урока учащ иеся собрались в кабинете географ ии. А ндрей сидел ти хи й
и раскр асн ев ш и й ся в у гл у з а п о с л е д н е й п артой . У р о к п р о ш ел хорошо. В конце урока ге­
рой дня подошел к учительнице и попросил прощ ения.
- Я -то п рощ аю тебя, А нд рей. Н о ты о б р ати л ся не совсем по адресу. У реб ят проси п ро­
щ ения. Т ы перед ним и виноват.
А ндрею пришлось и у класса просить прощения. Все удрученны е расходились домой.
- А ндрей, останься, - позвала его Л и д а С. - П оговорить надо.
А ндрей нехотя возвратился и сел за парту. Н а него см отрел и сем ь пар глаз его т о в а р и ­
щей.
1. Н а какой стадии развития, на ваш взгляд, находи тся кол л екти в V II класса?
2. П равильно ли сделала учительница, что реш ила проводить урок географ ии после основ­
ны х уроков?
3. К акие качества воспиты вает учительница в учащ ихся?
13. Г алина Захаровна, учительница истории, была волевым человеком. Дисциплину держала
жесткую, не полагаясь ни на чью пом ощ ь.
- У ченики у м еня вы п олн яю т лю бую ком анду, - лю била говорить Г. 3. - Н ечего с ним и сю ­
сю кать, всякие там собрания, уполномоченные коллектива... Теория всё.
Н о однаж ды Г. 3. приш ла на урок истории в свой V III класс, откры ла дверь, а в класс­
ной комнате сидела л и ш ь т и х а я О к с а н а С. и п л акала.
- А где остальны е? - в нереш ительности, но зло сп роси л а Г. 3.
- У ш ли... В парк, - боязливо ответила О ксана.
- К ак уш ли? В се? К то ком андовал? К ак они см ели? - сы пала вопросам и учительница, за ­
канчивая тираду угрозами. - Я им покажу! О ни у меня попляшут!..
И вы ск о ч и л а из класса.
1. К ак вы оцениваете действия учеников?
2. М о ж н о ли го в о р и ть об это м к л ассе как коллективе?
3. Ч то бы вы посоветовали Г. 3. в данной ситуации?
14. К лассны й руководитель V I А класса Галина С тепановна на соб ран ии уч ащ и х ся сказала:
Сегодня, ребята, м ы д олж ны избрать руководящ и й состав наш его коллектива. Н ачался
новы й уч еб ны й год, и нуж но ж ить по-новому. У нас есть хорош ие ребята - активисты , от­
14

личники. В от Галя Т., изберем ее председателем ученического совета, В олодю А. - старо­
стой, Олю С. - председателем санитарной тройки, а Л ю ду О. - физоргом. Я запиш у их ф ам и­
лии на доске и будем голосовать.
Г алина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. К ласс молчал. В друг С аш а Н.
резко поднял руку:
- М ож но мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. М ы хотим по-настоящему, Г али­
на Степановна.
- К а к э т о « п о -н а с т о я щ е м у » ? А то , ч то я п редлож и ла, - это, по-твоему, на смех? - у ч и ­
тельница в упор посмотрела на С аш у Н. - В от проголосуем и будет демократично.
- Нет, Г алина Степановна, - не унимался Саша. - М ы обсуж дали кандидатуры в наш и руко­
водящ ие органы и хотели бы предлож ить...
- К ого п редлож ить? - уж е резко сп росила Г. С.
- И горя М ., например. О н будет хорош им старостой. Н адя Ш . бы ла бы ред актором наш ей
газеты ...
- Е щ е чего, - уж е нервничала Г. С. - И горь ведь не отличник. А ты его старостой.
Саш а покраснел, ещ е что-то сказал. Его собирались поддержать ещ е несколько учеников,
но не реш ились р асс тр а и в ать д ал ьш е Г. С.
- И так, ребята, начнем голосовать за предлож енны е кандидатуры ? - приступила к делу Г. С.
- К то за?
Больш инство подняло руки за избрание Г али Т. председателем совета отряда.
- К то против? Н икто? А ты , С аш а, и ещ е пятеро? В ы з а кого?
- М ы не голосуем, - несмело ответил С аш а Н. Т ак п ро х о д и ло го л о со ван и е з а все к а н д и д а ­
туры .
1. Н а какой стадий, развития находится данны й коллектив?
2. К аки е ош ибки д оп усти ла классн ы й руковод и тел ь при избрании органов сам оуп равл е­
ния?
3. К ак долж ен действовать классны й руководитель дан н ого коллектива при р еш ен и и такого
вопроса?
15.Н а повестку дня классного собрания IX класса бы л вы несен один вопрос: «О ценка пове­
дения членов коллектива за третью четверть». К лассны й руководитель С ергей И ванович
работал с классом уж е четы ре года. В ела со б р ан и е стар о ста к л асса Н и н а У. С ер гей И в а ­
нович сидел за зад н ей партой и что-то просм атри вал в кл ассн ом ж урнале.
О бсуж дение оценок по поведению начали с О лега Б., которы й первы м ш ел по списку.
Д ело бы ло спорным. М н оги е тщ ательн о обсуж дали п оведени е своего товарищ а, припом и­
нали различны е случаи наруш ения дисциплины , несколько хам ского поведения во время
двух экскурсий. В ы носили предлож ение поставить оценку по поведению «удовлетворитель­
но», кто-то - даж е п оставить на сей раз «неуд», тр е б о в а л и от него объясн ени й.
П редседательствую щ ая поставила вопрос на голосование. Б ольш ин ством голосов
О легу Б. реш или поставить уд овл етвори тел ьн ую оценку по поведению .
Т аким сп особом об суж д али оценки и других членов коллектива. В конце обсуж дения
оценки Т ани Л. в класс вош ел директор. Е го вним ание привлек, очевидно, ш ум в классе,
проры ваю щ ийся в коридор. С ергей И ванович пригласил директора к себе за парту, что-то
тихо сказал ему.
Ч ерез д ва ч аса бы ли об суж д ен ы оценки всех у ч ащ и х ся класса. П ред сед ател ьству ю ­
щ ая закр ы л а собран ие. У ч а щ и е с я в ы х о д и л и из класса, п р о д о л ж ая сп о р и ть по н еко то ­
ры м асп ектам оценок.
- Н и н а, - о б р ати л ся С ер ге й И в а н о в и ч к стар о сте, оф о р м и те п ротокол соб ран и я и д ай те
м не сп и со к с о ц ен кам и по поведени ю .
К огд а все ученики вы ш ли из класса, директор обратился к кл ассн ом у руководителю :

15

- Ч то эт о вы , С ер ге й И в а н о в и ч , ко м ед и ю р азв о д и те ? С каки х э т о пор у ч е н и к и в ы с т а в ­
л я ю т о ц е н к и п о п о в е д е н и ю д р у г д р у гу ? В ы т а к д а л е к о з а й д е т е с такой игрой. Э то д о ­
прос принципиальны й, и я поставлю его о б с у ж д е н и е на п ед со вете:
- Я то ж е буду о т с т а и в а ть свои п ри н ц и п ы .
1. Н а какой стадии разви ти я н аходи тся кол л екти в этого класса?
2. В чем правы и в чем ош ибаю тся директор и классны й руководитель?
3. В сегда ли следует обсуж дать на классн ом соб ран и и оц ен ки по п овед ен и ю уч ащ ихся?
П ри оц енивании ответа обучаю щ егося на воп росы эк зам ен а учи ты ваю тся сл ед у ю ­
щ ие критерии:
отм етка «5» (отлично): обучаю щ и йся полно, правильно, логично, с испол ьзовани ем п о н я ­
тий ного ап парата д и сц и п ли н ы излож и л ответы на вопросы , п ри вел прим еры , р аскр ы ваю ­
щ ие те или ины е полож ения, аргум енты , их подтверж даю щ ие, сделал вывод;
отм етка «4» (хорош о): обучаю щ и йся правильно излож и л теорети ч ески й вопрос, но н е д о ­
статочно полн о раскры л суть практи ческого вопроса, д опусти л н езнач ительны е н е то ч н о ­
сти. И ли содерж ательно раскры л суть практи ческого вопроса, но недостаточ но полно и з ­
лож ил теорети ч ески й вопрос, допусти л н езнач ительны е неточности. Н а зад ан н ы е п р е п о ­
давателем допол н и тел ьн ы е воп росы ответил правильно;
отм етка «3» (удовлетворительно): об учаю щ и йся см ог ч астично раскры ть ответы на в о ­
просы , при вести некоторы е прим еры , и ллю стрирую щ ие те или ины е полож ения. Н а з а ­
данн ы е препод авателем допол н и тел ьн ы е воп росы ответить не смог;
отм етка «2» (неудовлетвори тельн о): не раскры л ответы на вопросы , на д оп ол н и тел ьн ы е
вопросы , зад ан н ы е препод авателем обучаю щ и йся не см ог дать у д овл етвори тел ьн ы й ответ.

16

5. Фонд оценочных средств для текущего контроля учебной дисциплины
Тема 1 Развитие личности: общее и особенное
Тема 1.1. Закономерности психического развития человека как субъекта обра­
зовательного процесса, личности и индивидуальности
13 - Задан ие в тестовой ф орм е
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знания
знание закономерностей возрастного развит ия личности.
И спользую тся зад ан и я в тесто во й форме:
- зад ан и я на устан овление соответствия.
С одерж ан ие заданий:
1. У станови те соответстви е м еж ду категори ям и и характери стикам и , представленн ы м и
ниже:
К атегории:

Х арактеристики:

1) Р езул ьтат активного взаи м одействи я вн утренних
п ри род ны х сил р еб ен ка и соц и ал ьн ы х условий.
2) П роц есс количествен ны х и качествен ны х изм ен ени й
в организм е, психике, и н теллектуальн ой и д уховной сф е­
ре человека, обусл овл ен н ы й влияни ем вн еш н их и вн ут­
ренних, управляем ы х и н еуправляем ы х ф акторов.
3) Н равствен н ое и духовное стан овление личности.
4) С ам ооп ределени е и сам оутверж ден и е личности.
5) В заи м одей стви е чел овека с общ еством , в процессе
которого прои сход и т и н теграци я л ичности в социальную
среду, ф орм ирование соц и ал ьн ого зн ачи м ы х черт л и ч н о ­
сти.
Э талон ответа: 1 - 3, 4 / 2 - 1, 2 / 3 - 5 За каж дое совпадение начи сляется 0,5 баллов.

1. Ф орм ирование личности.
2. Р азвити е личности.
3. С оци ализац ия личности.

М акси м альн ая оц ен ка - 2,5 баллов

Тема 1.2. Психологические и психофизиологические особенности детей
11 - У праж н ени е
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение осуществлять самоанализ развит ия личности,
ум ение обобщать результ ат ы диагностики,
знания
знание психоф изиологических особенност ей личности.
У п раж н ен и е письм енное. Н а вы п олн ени е отводится 60 минут.
С одерж ан ие задания: сам оанализ п си хоф изи ологич ески х х ар актери сти к и н д и ви ду­
альности будущ его педагога. И сследование силы, уравновеш енности, пластичности нерв­
ной систем ы студентов.

17

П ри оценке уч и ты вается пол н ота м атериала (количество зн ан и й об изучаем ом о б ъ ­
екте), степ ень осозн ан н ости восп роизвод им ого м атериала, обоснованн ость, д о к азател ь­
ность, владен ие п он яти йны м аппаратом , логичность.

Тема 1.3. Социально-психологическая структура личности
11 - У праж н ени е
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение осуществлять самоанализ развит ия личности,
ум ение обобщать результ ат ы диагностики,
знания
знание социально-психологической структуры личности.
У праж н ени е письм енное. Н а вы п олн ени е отводится 60 минут.
С одерж ан ие задания: сам од и агн ости ка «К то я? 20 предлож ений» (П ри хож ан А .М .),
анализ результатов диагностики.
М атери алы к упраж нению :
1. В теч ен и е 15 м ин ут вы д ол ж н ы ответить на вопрос: «К то Я ?», и спользовав для
этой цели 20 слов или предлож ений. Н е старайтесь отобрать правильны е или н е ­
правильны е, важ н ы е или н еваж ны е ответы . П и ш и те их так, как они п ри ход ят вам в го л о ­
ву. В ы ж е сам и поним аете — п равильны х и неправи льн ы х ответов зд есь бы ть не м о ­
жет.
А нализ и и н терпретац ия результатов: ответы , вм есте взяты е, оп ределяю т ваш у Я концепцию. П реж д е всего, посм отрите, сколько слов и предл ож ений вы усп ели н аписать за
15 минут. Э тот п оказатель носит название «уровень самопрезент ации» — это уро­
вень представления, п редъявлени я себя. Ч ем больш ее количество слов и предл ож ений вы
усп ели н аписать за отведен ное врем я, тем вы ш е у вас уровен ь сам опрезентации. К стати,
вы и спользовали все 15 м инут или прекрати л и работу гд е-то в середине, реш ив, что о себе
все возм ож ное вы уж е сказали? П ослед нее чащ е всего сви д етел ьствует о том , что у ч е л о ­
века есть огран ич енн ы й ж естки й круг представл ен и й и он ни когд а (правда, по разны м
причинам ) не пользуется возм ож ностью заглянуть за эту границу, посм отреть» нет ли там
ч его-ни буд ь и н тересн ого или н уж н ого (а м ож ет, и того, и другого). Е сл и ответов у вас
очень м ало — не более 8, это означает, что вы или не х о ти те предъявлять себя даж е сам о­
му себе (почем у? что так о го н еприятного или страш ного вы м ож ете сам и от себя ск р ы ­
вать? подум ай те об этом ), или — это встречается ч ащ е — просто не д ум аете о себе и
пользуетесь в повсед невной ж изн и лиш ь некоторы м и, возм ож но, наиболее важ ны м и, а
чащ е наиболее просты м и очеви д н ы м и характери стикам и . Н о, возм ож но, вам этого д о ста­
точно?
О т 9 до 18 ответов — это средний, ум еренны й уровень сам опрезентации. К ак почти
о всяком среднем уровн е зд есь труд н о сказать ч то-л и б о определенное. В род е бы чел овек и
зн ает себя, д а как-то не очень хорош о, м ож ет бы ть, д ум ает о себе, да как-то не очень м н о ­
го.
Те, у кого н и зкий и средн ий уровен ь сам опрезентации. П одум айте, что вам п о м е­
ш ало ответить? Ч его вам не хватило? У м ени я сделать, над собой уси ли е — вам просто н а­
д оело отвечать? Н е см огли сразу вклю чи ться в работу? А м ож ет быть, вы слиш ком ж естко
контролировали себя, подвергали свои ответы строгой цензуре? И л и вам не х в ати л о слов,
ч тобы вы разить то, что вы чувствуете? Р еш и те это д ля себя и зап и ш и те свой ответ. О н
очень важ ен, потом у что показы вает, над чем им енно надо работать.
18

К огд а ответов 18 и более, это говори т о высоком уровне сам оп резентац ии . О бы чно
он свидетельствует, что ч ел овек см отри т на себя с разн ы х сторон, так или иначе д у м ает о
себе и, главное, не стесн яется сам себя. Н о вним ание! Те, у кого вы соки й уровен ь сам о­
презентации, посм отрите, нет ли у вас повторяю щ и хся ответов, наприм ер: «Я лю блю рокм узы ку»; 7. «В ечерам и я часто слуш аю зап и си рок-м узы кан тов»; 12. «М ое сам ое л ю бим ое
зан яти е— слуш ать м узы ку» и т. п. И л и так: 3. «Я очень некрасивая»; 4. «У м еня н екр аси ­
вы е глаза и волосы »; 7. «С ам ое н екрасивое во м не — рост и вообщ е ф игура»; 9. «Я часто
см отрю в зеркал о и дум аю , почем у я такая некрасивая»; 13. «У м еня н екрасивое лицо»; 17.
«С о м ной никто не друж ит, потом у ч то я некрасивая». Т акие повторяю щ и еся ответы св и ­
детельствую т о том , что чел овека волнует какая-то одна тем а, одна п ро б л ем а. И это очень
важ но. Н о для о пределения уровн я сам оп резентац ии , уровн я того, н аскол ько вы знаете
себя и м ож ете говори ть о себе, посчи тай те все эти вы сказы вани я за одно. (К стати, это п о ­
лезно сделать и тем, у кого н и зкий и средний уровен ь.) С колько осталось? П од черкн и те и
вы п иш ите эту важ ную для вас тем у, д аж е если она теп ерь п окаж ется вам и странной, д а и
не тем ой вовсе (так, наприм ер, у одного ю н ош и такой тем ой оказалось то, что он учится в
X классе). П од ум ай те, почем у вы «застряли» и м ен но на это й характери стике. О чем она
говорит? И учтите, это почти ни когд а не б ы вает случайны м .
У вас ответов больш е 22? Н е п ерехитрили ли вы сам ого себя? М о ж ет бы ть, вы р е­
ш или — зад ач а в том , ч тоб ы н аписать как м ож но больш е, и стали пи сать что попало,
лиш ь бы набрать ж ел аем ое число. В ы не поп али в ловуш ку «К то больш е»? Н е реш или ли,
что зд есь соревнован ие и вы об язательн о д ол ж н ы вы играть? В ы всегда стрем и тесь только
к вы игры ш у? Ч асто ви ди те ситуацию соревнован ия там, где (как, наприм ер, в д анн ом сл у ­
чае) ее вовсе не предп олагалось? П ереч итайте свои ответы , сколько из них д ействительно
как-то х арактери зует вас, а сколько написано случайно, просто так? П одум айте, что вы
вы игры ваете, а что проигры ваете, стрем ясь угадать, чего от вас ж дут, и доб и ться «первого
места»?
Х оти те знать, какой уровен ь сам оп резентац ии обы чно б ы вает у неудачников? В
общ ем сам ы й разны й, но все ж е чащ е это либо достаточн о низкий (или такой средний, ко­
торы й ближ е к низком у), либо очень вы соки й (более 22). Д руги м и словам и, они либо п р я ­
чутся от себя, либо стараю тся угадать, что надо сделать, и стрем ятся д обиться н а и вы сш е­
го результата.
2.
Е щ е раз п росм отри те свои ответы . П оставьте около каж дого из них
если это вам в себе нравится, «— », если не нравится, «О », если вам все равно, и «?»,
если вы не м ож ете реш ить, нравится вам это в себе
или нет. П осчи тай те количество знаков.
К аки х больш е— п олож и тельн ы х или отриц ательн ы х? А м ож ет бы ть, в основном
нули или зн аки вопроса? Э то сви д етельство ваш его отнош ени я к себе — при ни м аете вы
себя или отвергаете, лю б ите или нет, б езразлич ны или
сам и не знаете, как вы к себе
относитесь.
К онечн о, на сам ом д еле отнош ение к себе — гораздо более слож ное об ра­
зование. М ы п олучили ли ш ь первы е, сам ы е грубы е ориентиры . Н о они то ж е о м ногом го ­
ворят.
Э та м етод и ка д ол ж н а пом очь вам разоб раться в том , знаете ли вы себя и что и м е н ­
но вы о себе знаете, что х оти те зн ать о себе и что прячете от себя.
В торое задание.
В ы б ери те ответы (лучш е, ч тоб ы их бы ло не м енее десяти), которы е, с
ваш ей то ч к и зрения, н аиболее важ н ы для вас, и напиш ите, почем у вы о б л ад а­
ете то й или иной чертой. О ткуд а она у вас? Н у, наприм ер, так: «Я лентяй, потом у что
м еня в д етстве не п ри учали к
си стем атической, работе»; или: «Я ум ны й, потом у
что я изо всех сил использую все свои ум ствен н ы е сп особности»; ил и таки м образом:
«Я н екрасивая потом у, что у ж такой уродилась. С естре д осталась красота, а м не п ред л а­
гаю т п ользоваться скром н остью как лучш им украш ением ».

19

«+»,

Р азд ел и те все ответы на четы ре категории: «зави сит от м еня» (об означьте их б у к ­
вой «Я»); « зави си т от других» (буква «Д »)— от кого, кстати?; «от случая, судьбы , м ож ет
бы ть, даж е рока (поставим букву «Р»); «ни от чего не зависит, просто так получилось»
(буква «Н »), Т ак ж е отм етьте ответ «не знаю ». Т еперь посчитайте, сколько у вас ответов
каж дой категории.
К аки х ответов у вас больш е: ответов «Д» или ответов «Р»? В ы считаете себя и г­
руш кой в руках других л ю д ей или в руках судьбы ? А м ож ет бы ть, вы вообщ е дум аете, что
ч еловек — это то, что из него лепи т ж изнь, д ругие лю ди? Н о не отказы ваетесь ли вы тем
сам ы м от сам ого себя, от того, ч тоб ы чувствовать себя хозяи н ом соб ствен ного «Я»?
У вас п реобладает буква «Я»? В ы -то у ж точн о ощ ущ аете себя х озяи н ом сам ого себя. Н о
задум айтесь, если вы почти во всех случаях ви ди те при чи ну то л ьк о в себе, не п ри вод и т ли
это к тому, что вы пы таетесь кон трол и ровать в своей ж изн и все и вся, не пы таетесь ли вы
при нц ип п ри чи нн ости расп ростран и ть на все собы тия ваш ей ж изни? Д руги м и словам и, не
объясн яете ли вы все, что с вам и происходит, каки м и -то свойствам и, при сущ им и им енно
вам. Н е приш ел воврем я трол лей б ус — это потом у, что я такой невезучий. П роп ал о чтонибудь — это потом у, что я такой растяп а (как будто у всех остал ьн ы х н екогд а ничего не
теряется) и т. п. О собенн о следует об ратить на это вн им ани е в тех случаях, когд а речь
идет о чертах, в которы х в разн ой м ере п роявляется отриц ател ьн ое отнош ени е к себе.
В осн овном буква «Н »? М н е каж ется, вы опять от кого-то прячетесь или от чего-то
убегаете, лиш ая себя ш анса п роанализи ровать и понять кое-ч то в себе, в своей ж изни, в
том , почем у вам везет или не везет. П очем у вы это го не делаете? Н е хотите? П очем у?
М о ж ет бы ть, вы боитесь, что станете более беззащ итны м , н еуверен ны м в себе? Н о если
вести себя так, как советую т тр и и звестны е обезьянки: «Н ичего не виж у, ничего не сл ы ­
шу, ни ком у ни чего не скаж у» (пом н ите это т яп он ски й сим вол?), то м ож ет получиться так,
что все ваш и си лы будут уход ить тол ько на то, что в п сихологии назы вается « вы стр аи ва­
нием защ ит», а для реал ьн ой деятельн ости, для реальной ж и зн и просто не остан ется ни
сил, ни врем ени. И вообщ е, почем у вы так уверены , что сам оанализ сделает вас б еззащ и т­
ным? А м ож ет бы ть, наоборот, вы найдете в себе таки е силы, которы е уб ед ят вас, что вы
сам и делаете свою судьбу? Н а сам ом д еле м ногое зави си т от того, как м ы см отрим на в е ­
щи, от того, с какой устан овкой м ы п од ход им ко всем у на свете, в то м числе и к сам им се­
бе.
П ри оц ен ке уч и ты вается пол н ота м атериала (количество зн ан и й об изучаем ом о б ъ ­
екте), степ ень осозн ан н ости восп роизвод им ого м атериала, обоснованн ость, д о к азател ь­
ность, владен ие п он яти йны м аппаратом , логичность.

Тема 1.4. Факторы, влияющие на развитие личности
1 - О ткры ты й вопрос
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знание
знание факт оров развит ия личности.
С туденты сам остоятельн о отвечаю т пи сьм енн о на предл ож ен н ое задание.
С одерж ан ие задания:
1. П ереч ислите ф акторы разви ти я личности.
Э талон ответа: наслед ственн ость (биологические), среда - при родная и социальная, воспи тани е/об разован ие (социальны е), собствен ная активность личности.
О цен ка - 1 балл з а полн ы й ответ, 0,5 баллов за неполное указан и е ф акторов

Тема 1.5. Личность ребенка как объект и субъект воспитания
20

Т иповы е тестовы е зад ан и я
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

умение
ум ение целесообразно выбирать педагогические средст ва развит ия личности,
знания
знание основных сфер развит ия личности,
знание закономерностей возрастного развит ия личности.
знание задач, сущности, форм, методов, средств развит ия личност и в дополни­
тельном образовании.
С одерж ан ие задания:
1. С оотнесите цели разви ти я с соответствую щ ей п сихической сферой:
1. И нтел л ектуал ьн ая сф ера

2. В ол евая сф ера

A ) разви вать п озн авательны е и н тересы и д ругие м отивы
учения;
Б) ф орм и рован и е целей детской деятельн ости, а такж е сп о ­
собов их достиж ения;
B ) ф орм ирование у уч ащ и хся п редставлени й об эм о ц и о ­
нальн ы х процессах, соп ровож д аю щ и х учебную д ея те л ь­
ность, и путях преодол ен и я эм оц и он ал ьн ы х затруднен ий ;
Г ) разви ти е сообразительности, гибкости, критичности, са­
м остоятельности ум ствен н ой деятельности.

3. Э м оцион альн ая сф ера

Д ) гарм он ичное р азви ти е разл ич ны х чувств и эм оци й, р а з­
витие ум ени й пон им ать собствен ны е эм оц и он ал ьн ы е с о ­
стояния и причины , их порож даю щ ие,
Е ) сф орм и ровать интеллектуальн ую и позн авательную п о ­
требности , п отреб н ости в д ости ж ен и и и общ ении;

4. М оти вац и он н ая сф ера

Ж ) разви ти е ум ений: поставить и зад ать вопрос, сф орм ул и ­
ровать проблем у, дел ать вы воды ;
З) разви вать таки е свой ства личности, как ц елеустрем лен ­
ность, инициативность, реш ительность, сам ообладание.

2. О пределите, для разви ти я какой сф еры психики детей возм ож но использовать сл ед ую ­
щ ие п едагогически е средства. О твет обоснуйте.
А ) К ол л екти вн ая работа; Б) О тгад ы вани е загадок; В ) Н о ви зн а и зан и м ател ьн ость со д ер ­
ж ан ия учеб ного м атериала; Г ) С оздани е си туации успеха; Д ) Д еловая игра; Е ) П оощ рение;
Ж ) П о и ск нестанд артны х реш ений; З) П ри м ен ен и е техн и чески х средств обучения; И ) М е­
тод "М озговая атака"; К ) П ри м еры из ж изн и зам еч ател ьн ы х лю дей
Э талон ы ответов:
1.

1 - г, ж 2 - б, з 3 - в, д 4 - а, е
За каж дое совп адени е 0,5 баллов. О бщ ая сум м а - 4 балла

2.

И нтел л ектуал ьн ая сф ера - б, д, ж, и В ол евая сф ера - а, г, д, и Э м о ц и о н ал ь­
ная сф ера - а, в, г, к М оти вац и он н ая сф ера - б, г, з, к

21

3.

За совп адени я для каж д ой сф еры - 1 балл (0,25 - совп адени е 1-й буквы ).
О бщ ая сум м а - 4 балла

Тема 2. Методические основы развития личности ребенка
Тема 2.1. Методы педагогического изучения личности ребенка
1 - О ткры ты й вопрос
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение анализироват ь педагогический опыт,
ум ение определять цели педагогического изучения
коллектива,
ум ение отбирать м ет оды педагогической диагностики,
ум ение обобщать результ ат ы диагностики,
знание
знание м ет одов педагогической диагностики.

личност и

и

детского

С одерж ан ие заданий:
1. П ознакомьтесь с педагогической ситуацией и ответьте на вопросы.
П едагог поп росил ответить учени ков на воп росы анкеты, попросив при ответе не у ка­
зы вать своих фам илий:
1. Какой учебный предмет вас больш е всего интересует и почему?
2. К ак вы используете свое свободное врем я?
3.
К аким видом искусства вы увлекаетесь? Е сли да, то почему?
4.
К акие книги вы прочитали за последние полгода и с каким и произведениям и хотели
бы познакомиться?
5.
К акие формы внеклассной воспитательной работы вам нравятся и почем у?
6.
К аким видом деятельности помимо учебы вы хотели бы заним аться?
С какой целью б ы л а п р о в ед ен а анкета?
К ак вы относитесь к проведению аноним ны х анкет? И ли, м ож ет быть, лучш е указы вать име­
на?
Эталон ответа: изучение интересов учеников, предпочтений во внеурочной деятельности

Анонимные анкеты применяют для изучения мнения группы, для изучения интересов отдельных
учеников лучше указывать имена детей. Количество баллов - 2 балла максимально, 1 балл за ча­
стичное совпадение с эталоном ответа.
22 - П ракти ч еское зад ан и е по д ем он страц и и ком петен ци й
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение отбирать м ет оды педагогической диагностики,
ум ение наблюдать и вест и беседу,
ум ение обобщать результ ат ы диагностики,
знания
знание закономерност ей возраст ного развит ия личности,
22

знание психоф изиологических особенност ей личности,
знание м ет одов педагогической диагностики.
Т ем а «П ортрет ин д иви дуальн ости ребенка». П ракти ч еское зад ан и е по дем онстрации
ком петен ци й вы п олн яется сам остоятельно. Д ля вы п олн ени я данн ого зад ан и я студенты
м огут использовать резул ьтаты наблю дения, беседы , оп ы т общ ени я и взаи м одействи я с
ребен ком на практике. В «портрете» необходи м о отразить возрастны е и и н д и ви дуальн о­
л ич ностн ы е особен ности дош кольн ика, м ладш его ш кол ьн и ка или подростка. Задан ие в ы ­
полняется письм енно, в ф орм е х арактери сти ки на ребенка.
П ри оценке уч иты вается пол н ота м атери ала (знан ие об изучаем ом объекте), сте­
пень осозн анн ости восп роизводим ого м атериала, обоснованность, доказател ьн ость, вл а­
дени е п он яти йны м аппаратом , логичность.

Тема 2.2. Вовлечение детей в различные виды деятельности
8 - К он сп ект источников
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умение
ум ение понимать значение общ ечеловеческих ценностей в ф ормировании личност и
и коллектива,
знания
знание общ ечеловеческих ценностей.
С одерж ан ие задания:
к о н с п е к т к н и ги В. А. К араковского «С тать человеком : об щ ечеловеческие ц ен н о ­
сти - осн ова целостн ого уч еб н о-восп и тател ьн ого процесса».
Л итература:
1. К арак овски й В. А. С тать человеком : об щ ечеловеческие ценности - осн ова целостн ого
уч еб н о-восп и тател ьн ого проц есса / В. А. К араковский . - М ., Б-н. 1993. - 80 с.
П ри оценке уч иты вается ум ени е осущ ествл ять сам остоятельн ы й пои ск и анализ
и н ф орм аци и по зад ан н ом у вопросу, пол н ота и грам отность п редставлени я инф орм ации,
содерж ательность и логика, оф орм ление, вывод.

Тема 2.3. Цели, принципы, содержание и организация развития личности ре­
бенка
1 - О ткры ты й вопрос
П ред м етом оценки явл яю тся знания, направлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знание
знание организации педагогического взаимодейст вия с позиции индивидуального и
дифференцированного подходов.
С туденты сам остоятельн о отвечаю т пи сьм енн о на п редлож енное задание.
С одерж ан ие заданий:
1. Д ай те п он яти е ин д иви дуали заци и образования
2. Н азови те осн овны е сред ства реал и зац и и и н д иви дуальн ой об разовательной д ея ­
тел ьн ости обучаю щ и хся в д оп ол н и тел ьн ом образован ии

23

Э талон ы ответов: 1 - это орган изац ия учеб ного процесса, при котором вы бор сп о­
собов, прием ов, тем п а об учения у ч и ты вает и н д иви дуальн ы е разл и ч и я учащ ихся,
уровен ь их разви ти я сп особностей к учению .
2- и н д иви дуальн ы е образовател ьн ы е програм м ы , и н диви дуальн ы й о б разовател ь­
ны й м арш рут, ин д иви дуальн ы й план об разовател ьн ой д еятельн ости
П олн ое совпадение за каж ды й ответ - 1 балл, частич ное совпадение - 0,5 баллов.

Тема 2.4. Организация учебной деятельности с учетом индивидуальных осо­
бенностей детей
11 - У праж н ени е
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е н а ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение обосновывать необходимость дифф еренциации учебного процесса,
знания
знание организации педагогического взаимодейст вия с позиции индивидуального и
дифференцированного подходов.
У п раж н ен и е письм енное. Н а вы п олн ени е отводится 40 минут.
С одерж ан ие задания: студенты сам остоятел ьн о ч и таю т статью Г.К . С елевко
«Д и ф ф ерен ц и ац и я учеб ного проц есса на осн ове ин тересов д етей» и вы п и сы ваю т п о л о ж и ­
тел ьн ы е и отриц ательн ы е стороны у ровн евой д и ф ф ерен ц и ац и и и д и ф ф ерен ц и ац и и по и н ­
тересам в таблицу. П осл е вы п олн ени я студенты об суж д аю т в паре п олуч енн ы е р езу л ь та­
ты. Д алее пи ш ут вы вод по результатам вы п олн ени я упраж нения.
П ри оценке уч и ты вается пол н ота м атериала (качество зн ан и й об изучаем ом о б ъек­
те), степень осозн ан н ости восп роизвод им ого м атериала, обоснованн ость, доказательность,
владен ие пон яти й н ы м аппаратом , логичность, четкость излож ения, п роявлен ие личного
отнош ени я к излагаем ом у.
14 - А нализ ситуаций
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение обосновывать необходимость диф ф еренциации учебного процесса,
ум ение анализироват ь педагогический опыт,
знания
знание организации педагогического взаимодейст вия с позиции индивидуального и
дифференцированного подходов.
М етод ан ализа конкретн ы х ситуаций при м еняется в следую щ ем варианте: анализ
конкретн ой си туации как ее оценка. С туденты ч и таю т си туации и отвечаю т на предл о­
ж ен ны е воп росы письм енно.
1.

Согласны ли вы с рассуж дениям и автора следую щ их строк? П очему? Д айте аргу­

м ентированны й ответ. «У роки в ш коле бы ваю т серьезны е и несерьезные, это все знаю т. С е­
рьезны е - это по которы м задаю т дом аш нее задание письм енно и все врем я проверяю т. А
когда дом аш нее задание зад аю т устно и проверяю т не всегда, то это несерьезны е... Х орош о
бы ть у ч и т е л е м по « сер ь езн о м у » п р е д м е ту , по ал геб р е, х и м и и , ф изике!.. Сколько опасно­
го и непостиж им ого таят в себе эти науки! Н апример, кроме параграфов в учебнике, надо еще
реш ать всякие уж асны е задачи и уравнения. Тетради, конечно, собираю т редко, но зато в лю ­
24

бой м омент могут вызвать к доске. Поэтому, чтобы избежать двойки, необходимо если не вы ­
полнить задание дома, то хотя бы списать на перемене. А это, сами понимаете, дисциплиниру­
ет характер и воспитывает ум в уважении к науке... К уда там «несерьезным» предметам! И сто­
рии, например. Там главное успеть заглянуть в учебник, что там у них происходило в стародав­
ние времена... Так, отрубили королю голову! П равильно делали, так ему и надо, не будет угне­
тать! А в каком году это случилось, кто-нибудь подскажет... Н у а уж с географией и вовсе все
просто, чего там учить! Н а карте все нарисовано и написано. Э то во-первых! А во-вторых,
нужна нам эта география, честно говоря! Зачем ее учить, когда м ы по телевизору и так все
видели? Разве это наука?! Ведь все давным-давно открыто, описано, занесено на карты... В от
попробуй, ответь им, этим ехидным и упрям ы м сущ ествам, именуем ы м ученикам и средней
ш колы...»

СоломкоН . Б елая лош адь - горе не м ое // С олом ко Н. «Е сл и бы я бы л уч и тел ем ...» - С. 11.
2. П рочи тай те п едагогическую ситуацию :
«А нна Николаевна, я думаю, пользовалась наш ей особой лю бовью ещ е и потому, что не
скрывала своего неравного отнош ения к предметам. М атематику и русский она почитала и это
почитание всячески внуш ала нам.
- Тот, кто некрасиво, а пущ е того, н егр ам о тн о пиш ет, - торжественно провозглаш ала она,
- пустой человек, потому что письмо сиречь развитие мысли.
А нна Н иколаевна училась очень давно, может, даж е до револю ции, и лю била старинны е сло­
ва, которы е нам непрем енно разъясняла. П оэтому м ы знали, что слово «сиречь» равно слову
«есть».
- В ам жить в будущем, - говорила убежденно А нна Николаевна, - а без математики там ш агу
не ступить.
И мы налегали на математику кто как мог, чтобы не оказаться дуракам и в неизвестном и непо­
нятном будущем. Н у а про рисование Анна Николаевна ничего не говорила. И про пение тоже.
Нет, сказать плохое про эти предм еты она себе не могла позволить - тож е словечки из ее раз­
говоров. Н о как бы мимоходом принизить их - это она могла.
- Ах, - говорила рассеянно А нна Николаевна, - сейчас, кажется, опять пение. Н у что же споем,
на чем мы там остановились?
К о гд а наступал урок рисования, А нна Н икол аевн а бы ла ещ е неаккуратнее, даж е ин огда
проговаривалась.
- М ожет, вместо рисования попиш ем диктант? - наивно спраш ивала она, конечно же, не нас,
а сам а себя. И как бы у тверж д ал а эту м ы сль весом ы м аргум ентом : - Р еп и н ы х из вас все
равно не выйдет!
И нередко м ы д ействительно вм есто ри сован и я писали д и ктан т или реш али задачи, но са­
м ы м лю б и м ы м п ри ем ом А н н ы Н иколаевн ы бы л такой - больш инство все-таки рисовало
буты лку, или чернильницу, или две книги, ж ивописно поставленны е одна на другую , а те,
кого учительница считала если не вполне пусты м и лю дьм и, то и не вполне полны м и, р еш а­
ли зад ач у или писали излож ение».

Лихачев А. А. М агазин ненаглядны х пособий // Л иханов А. А. Ч исты е камуш ки. - С. 21-22.
П рава ли педагог, проповедуя подобный «дифференцированный подход» к различны м
учебны м дисциплинам? П очему? П риведите убедительны е аргументы.
П ри оценке учитывается грам отное обосновани е вари анта реш ен ия ситуации, п о н и ­
м ание и н д иви дуальн ы х и возрастн ы х особен ностей разви ти я ребенка, аргум ен таци я, л о ­
ги ка излож ения.

Тема 3. Социальная психология групп
25

Тема 3.1. Законы поведения и общения в больших социальных группах
13 - Задан ия в тестовой ф орм е
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знания
знание понятия, видов социальных групп.
И сп ол ьзую тся зад ан и я на устан овление соответствия.
С одерж ан ие заданий:
1. «Б ольш ие» в колич ествен ном отн ош ен и и об разован ия лю дей, случайно, стихи йн о во з­
никш ие, д остаточн о кратковрем ен но сущ ествую щ и е общ ности
2. Д анная груп па образуется на улиц е по поводу сам ы х разл и ч н ы х собы тий: д о р о ж н о ­
тр ан сп ортн ого происш ествия, поим ки правонаруш ителя, недовольства д ействиям и п р ед ­
ставителя власти или просто п роход ящ его человека.
3. К ратковрем ен н ое собран ие лю д ей д ля совм естн ого врем яп реп ровож д ен и я в связи с к а ­
ким -то зрелищ ем .
4. У стойчивая в своем сущ ествовании группа лю дей, осозн аю щ ая себя ее членам и на о с ­
нове лю бы х признаков, восп рин им аем ы х как этноди ф ф еренц ирую щ ие.
5. Б олельщ и ки ф утбола на стадионах.

Вариант ы ответов: а) то л п а б) м асса в) п уб л и ка г) этн о с д) п роф ессион альная группа
1а 2б 3в 4 г 5в
Тема 3.2. Социальная психология малых групп
14 - А нализ ситуаций
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и проф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение осуществлять анализ динамических процессов в группе,
ум ение определять взаимосвязь факт оров групповой сплоченност и и
совмест имост и членов группы,
знания
знание динамических процессов в м алой группе,
знание показат елей и факт оров групповой сплоченности,
знание характ ерист ик совмест имост и членов группы и их влияние на совместную
деятельность.
М етод ан ализа конкретн ы х ситуаций при м еняется в следую щ ем варианте: анализ
конкретн ой си туации как ее оценка. А нализ груп повой совм ести м ости и проц есса ф о р м и ­
рован ия групповой сп лоч ен ности (текст книги Я н с о н Т. В конце ноября).
С одерж ан ие задания: студентам по груп пам (4-5 человек) разд аю тся карточки с
опи сан ием героев книги, отры вок из сам ой повести. Н а основе опи сан ия героев книги
п редлагается сделать вы вод об их соц иал ьн о-п си хол оги ч еской совм естим ости, результаты
зап и сать в предлож енную таб л и ц у с пом ощ ью баллов (от -3 до +3). Д ал ее п р оан ал и зи ро­
вать отры вок из п овести и определи ть уровен ь груп повой сплоченности, вы вод о б о сн о ­
вать ф актам и. В конц е каж дая груп па п редставл яет полученн ы е результаты , обобщ ается
раб ота студентов.
М атери алы к заданию :

26

Г рупповая сплоченность - тако е груп повое свойство, которое является прои звод ны м от
колич ества и си лы взаи м ны х пози ти вны х устан овок членов группы . О сновн ой показатель
- уровен ь взаи м ной си м п атии в м еж личностн ы х отнош ениях.

Г рупповая сплоченность - сум м а всех сил, д ействую щ и х на членов груп пы с тем, ч тобы
уд ерж и вать их в ней. П оказател ем сп лоч ен ности является степ ень полезности, п р и вл ек а­
тел ьн ости группы для ее членов.
Сплоченность как ценностн о-ори ен тац и он н ое един ство - это х ар актер и сти ка систем ы
вн утри групп овы х связей, показы ваю щ ая степ ень совп адени я оценок, у стан овок и позиций
груп пы по отнош ению к объектам (лицам , задачам , идеям , собы тиям ), наиболее зн ачи м ы м
для группы в целом.
С овм ести м ость членов группы обозначает, ч то д ан н ы й состав груп пы возм ож ен
для обесп ечения вы п олн ени я группой ее ф ункций, что ч лены груп пы м огут взаи м о д е й ­
ствовать. С овм ести м ость предп олагает нали чи е б ескон ф ликтного общ ения и согл асован ­
ны х дей стви й членов группы в усл ови ях совм естн ой деятельности. С овм ести м ость м ож ет
бы ть на ф изи ол оги ч еском уровн е (согл асован н ость половозрастн ы х особенностей), п с и ­
хоф и зи ол оги ч еском уровн е (сочетани е тем перам ента, п отребн остей индивида), п си х о л о ­
ги ческом (согл асован н ость ч ерт хар актер а и м отивов поведения), со ц и ал ьн о ­
психологическом (согласовани е ролей, ценностей, интересов)

Персонаж

С нусм ум ри к

Ф илиф ьон ка

Х ем уль

Х ом са

М ю мла

О нкельскрут

С нусм ум рик
Ф илиф ьон ка
Х ем уль
Х ом са
М ю мла
О нкельскрут
П ри оценке уч и ты вается грам отное обосновани е вари ан та реш ен ия ситуации, п о­
ни м ани е ф акторов групповой сплоченности, аргум ентация, л оги ка излож ения.
1 - О ткры ты й вопрос
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знания
знание понятия, видов социальных групп,
знание динамических процессов в м алой группе,
знание особенност ей ф ормирования личност и в коллективе.
С туденты сам остоятельн о отвечаю т пи сьм енн о на п редлож енное задание.
С одерж ан ие заданий:
1.
а)
б)
в)

О пределите, к каком у ти п у относи тся груп па из 15 человек, если известно что:
эти лю д и х о рош о зн аю т д руг друга;
часто б ы ваю т вместе;
у них есть руководитель, назначенн ы й в эту группу.
27

2.
а)
б)
в)

О пределите, к каком у ти п у относи тся груп па из 15 человек, если известно, что:
ч лены этой груп пы зн аю т друг друга,
говорят о своей группе «мы»,
р аб отаю т вместе.

Э талон ы ответов: 1, 2 - м алая группа. За каж ды й верн ы й ответ 1 балл.

Тема 3.4. Лидерство и руководство в малых группах
11 - У праж н ени е
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направл ен н ы е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение педагогически обоснованно выбирать разны е методы,
приемы
ф ормирования и развит ия коллектива,
ум ение целесообразно выбирать педагогические средст ва развит ия личности,
ум ение анализироват ь педагогический опыт,
ум ение понимать значение общ ечеловеческих ценностей в формировании личност и
и коллектива,
знания
знание общ ечеловеческих ценностей,
знание организации педагогического взаимодейст вия с позиции индивидуального и
дифференцированного подходов,
знание правил педагогического управления коллективом.
У п раж н ен и е письм енное. Н а вы п олн ени е отводится 40 минут.
С одерж ан ие задания: студенты сам остоятельн о составляю т характери сти ку п ед аго ­
га доп ол н и тел ьн ого образован ия как руковод и тел я д етского коллектива с у к азан и ем п р ед ­
п очтительного стиля руководства, у к азан и ем качеств л и ч н ости и ценностн ы х ориентаци й
педагога, у ч етом ген д ерного аспекта, п еречи слени ем используем ы х м етодов п ед аго ги ч е­
ского воздей ствия при раб оте с д етски м коллективом .
П ри оценке уч и ты вается пол н ота м атериала (количество зн ан и й об изучаем ом о б ъ ­
екте), степ ень осозн ан н ости восп роизвод им ого м атериала, обоснованн ость, д о к азател ь­
ность, владен ие пон яти й н ы м аппаратом , логичность, ч еткость излож ения, проявлен ие
л ичного отнош ени я к излагаем ом у.

Тема 3.6. Методы активного социально-психологического обучения
22 - П ракти ч еское зад ан и е по д ем онстрации ком петен ци й
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессональн ы х ком петенций:

умения

28

ум ение

педагогически

обоснованно

выбирать

разны е

методы,

приемы

ф ормирования и развит ия коллектива,
ум ение целесообразно выбирать педагогические средст ва развит ия личности,
ум ение наблюдать и вести беседу,
ум ение анализироват ь педагогический опыт,

знания
знание м ет одов акт ивного социально-психологического обучения,
знание общ ечеловеческих ценностей,
знание правил педагогического управления коллективом.
Т ем а «Г руп повая дискуссия». П ракти ч еское зад ан и е по д ем онстрации ком петен ци й
вы п олн яется сам остоятельно. Д ля вы п олн ени я дан н ого зад ан и я студенты сам остоятельн о
(во вн еауд и торн ой работе) определяю т тем у, цель, вводное слово ведущ его, воп росы д и с ­
куссии, орган изац ию и п одведение итогов. Д алее на зан яти и студенты проводят д и ск у с­
сию. Г руп п а у ч аствует в провед ени и и п од веден и и итогов.
П рави л а веден ия дискуссии
1) Д еловой обмен, не эм оц и он ал ьн ое д оказательство
2) П од креп л ять вы сказы вани я ф актам и и аргум ентам и
3) К аж д ы й им еет возм ож ность вы сказаться
4) К аж д ая пози ция и м нение д ол ж н ы бы ть вн им ательно рассм отрен ы
5) Н е п ереходить на личности, не уни ж ать достои н ство другого, вести себя корректно
(критика идей, а не лю дей)
6) В н и м ател ьн о слуш ать вы ступ аю щ его и продолж ать его точку зрен и я или, не со гл аш а­
ясь, предлагать свою , после того, как он закончил. Н е перебивать!
7) С тараться доказы вать свою точку зр ен и я коротко и лаконично, говори ть по зад ан н ой
тем е
8) С охран яй те спокойствие, если с вам и не согласны , каж ды й им еет свое м нение
Р азбор, п одведение итогов на основе след ую щ их критери ев оценки дискусси и
1. С овм естн ое об суж д ен ие и анализ
О дин из вариантов ан ал и за связан с совм естн ы м об суж ден ием след ую щ его круга
вопросов:
1. В ы п олн и л а ли групповая ди скусси я поставленны е задачи?
2. В каких отнош ени ях м ы не дости гл и успеха?
3. О тклон ялись ли м ы от тем ы ?
4. П ри н и м ал ли каж ды й уч астие в обсуж дении?
5. Б ы ли ли случаи м оноп оли зац и и обсуж дения?
2. О просн ик для сам ооц енки ведущ его д искуссию
1. П остави л ли я об основанную цель?
2. У д алось ли м не д обиться активного участия всех?
3. П об уж дал ли я уч аствовать в об суж ден ии или, скорее, остан авливал ж елаю щ их
вы сказаться?
4. П од держ и вал ли я нереш ительн ы х, робких?
5. Б ы ли ли м ои воп росы откры ты м и, поб уж д аю щ и м и к сам остоятельн ом у р еш е­
нию ?
6. У д ерж ивал ли я вн им ани е груп пы на тем е обсуж дения?
7. Н е пы тался ли я зан ять дом ин ирую щ ую позицию ?
8. Ч то уд ал ось м не л учш е всего?
9. Ч то уд ал ось м не х уж е всего?
10. У д авал ось ли м не п реп ятствовать м он оп оли заци и обсуж дения?
29

11. П об уж дал ли я у ч астн и ков к постановке исслед овательских вопросов?
12. П од вод и л ли я пром еж уточны е итоги, сум м ировал ли точки зрения?
• В ы д ел и те те прием ы , которы е вы прим еняли, ч тобы сделать д искуссию более э ф ­
ф ективной.
• В ы д елите те прием ы , которы е, по ваш ем у м нению , давали обратны й эф ф ек т и
сн иж али резул ьтати вн ость дискуссии (по М .В . К ларину).

Тема 4 Коллектив как субъект и объект воспитания
Т иповы е зад ан и я в тестовой ф орм е
П ред м етом оценки явл яю тся знания, н аправлен ны е на ф орм ирование общ их и
п роф ессион альны х ком петенций:

знание
знание понятия, признаков, ф ункций коллектива,
знание типологии коллектива,
знание особенност ей ф ормирования личност и в коллективе,
знание стадий развит ия коллектива,
знание м ет одики ф ормирования и развит ия коллектива,
знание правил педагогического управления коллективом.
1. Определите, в какой группе указаны ведущие предпосылки, оказывающие
эффективное влияние на формирование и становление коллектива.
1.
2.
■
■
■
■
■

Общность цели,
знание детьми друг друга,
прочное авторитарное руководство детьми,
отсутствие конфликтов между детьми,
совместное выполнение домашних заданий.

■ Совместная деятельность по достижению
целей,
■ единая школьная форма,
■ наличие лидера,
■ совместные походы по родному краю,
■ наличие органов самоуправления.
4.

■ Совместная деятельность по достижению
целей,
■ знание воспитателем теории коллектива,
■ появление диалектических противоречий,
■ наличие лидеров,
■ дружба между учащимися.

■ Знание педагогом теории коллектива,
■ наличие и понимание воспитанниками це­
лей совместной деятельности,
■ целенаправленная совместная деятель­
ность,
■ наличие перспективных линий,
■ наличие органов самоуправления, создан­
ных на демократической основе.

3.

2.
Какое влияние, на ваш взгляд, может оказывать коллектив на форми­
рование личности? Из приведенных ответов выберите верный.
1. К ол л екти в оказы вает больш ое отриц ательн ое влияни е на личность. В едь в к о л л ек ти ­
ве осущ ествляется ни велирование, подавление личности. С лаб овольны е учащ иеся
легко поп ад аю т под влияни е коллективн ого м нения, в них разруш ается и н д и ви ду­
альное богатство, своеобразие. Л и чн ость стан овится безвольной.
2. С ущ ность разви ти я личности закл ю чается в кон курентной борьбе м еж ду членам и
коллектива. Зд есь действует би ол оги чески й зак о н естественн ого отбора, вы ж ивания.
П о б ед и т тот, кто более развит, более ум ен, более настойчив. П оэтом у в остальны х
тож е ф орм ирую тся качества, которы е сп особ ствовали бы вы ж иванию . К ол л екти в это прекрасная арен а борьбы .
30

3. К ол л екти в играет лиш ь второстепенную роль в ф орм ировании личности. В едь р а зв и ­
ти е ч ел овека д етерм и н и рован о б иологи ческим и ф акторам и. П оэтом у влияни е среды,
кол л екти ва м ало что м ож ет внести в ген етическую програм м у разви ти я личности.
Р азве что п одавить в оп ределенной м ере отдельн ы е стороны генотипа.
4. К ол л екти в играет важ ную роль в ф орм ировании личности. Е сл и л ичность поп адает в
хор о ш и й коллектив, то в совм естн ой деятельн ости ф орм ирую тся п рекрасны е ч е л о ­
веческие качества: коллективи зм , товари щ ество, ч увство добра, гум анизм , п равд и ­
вость, скром ность, трудолю бие.
5. П р ави л ьн ого ответа нет.

3.

Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие
коллектива на 2-й стадии.
1. В осп и тан н и ки недостаточно х орош о зн аю т д руг друга, не проявл яю т ин тереса к
поведению членов коллектива.
2. В ы д ел яется актив.
3. Б ольш и н ство членов кол л екти ва подд ерж и ваю т треб о ван и я воспитателя.
4. А кти в в состояни и руковод и ть больш инством , оказы вать влияни е на ж изн ь в к о л ­
лективе.
5. В се воп росы ж изн и коллектива реш аю тся на общ ем собрании.
6. М ен ьш и н ство под ч и н яет своем у влиянию больш инство.
7. В о сп и тан н и ки сообщ а реш аю т воп росы ж изн и коллектива.
Э талон ы ответов: 1 - 4, 2 - 4, 3 - 2,4,5. За каж д ы й прави л ьн ы й ответ 1 балл.

Тема 4.3. Развитие детского коллектива
11 - У праж н ени е
П ред м етом оценки явл яю тся ум ени я и знания, н аправлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессион альны х ком петенций:

умения
ум ение педагогически обоснованно выбирать разны е
формирования и развит ия коллектива,
ум ение анализироват ь педагогический опыт,
знания
знание стадий развит ия коллектива,
знание м ет одики ф ормирования и развит ия коллектива,
знание правил педагогического управления коллективом.

методы,

приемы

У п раж н ен и е письм енное. Н а вы п олн ени е отводится 90 минут.
С одерж ан ие задания: п и с ь м е н н а я р а б о т а н а о д н у из тем :

S

« И с п о л ь зо в а н и е п р и е м о в и с п о со б о в ф о р м и р о в а н и я и р а зв и ти я к о л л е к т и в а в
о п ы те А. С. М а к а р е н к о » (н а о сн о в е а н а л и за п р о и зв е д е н и й А. С. М а к а р е н к о
« П е д а го ги ч е с к а я п о эм а» , « Ф л аги н а б аш н я х » ).
S
« И с п о л ь зо в а н и е п р и е м о в и с п о с о б о в ф о р м и р о в а н и я и р а зв и ти я к о л л е к т и в а в
о п ы те В. Н. С о р о к а -Р о с и н с к о го » (н а о сн о в е а н а л и за к н и ги П а н т е л е е в Л ., Б е ­
л ы х Г. « Р е с п у б л и к а Ш К И Д » ).
S «Д и ал екти ка разви ти я к о л л е к т и в а ко л о н и и от п е р во й д о т р е т ь е й стад ии ». П р и в е ­
сти конкретн ы е при м еры воздей ствия на восп итанн иков в коллективе на первой,
второй и третьей стадиях (М ак ар ен к о А. С. « П е д а го ги ч е с к а я п оэм а»).
П ри оценке уч иты вается ум ени е студентов ан ализировать произведение, п олн ота
зн ан и й (количество зн ан и й об изучаем ом объекте), степ ень осозн анн ости во сп рои зво­
дим ого м атериала, обоснованн ость, д оказател ьн ость суж дений, владен ие п он яти йны м

31

аппаратом , логичность, четкость излож ения, проявлен ие л ичного отнош ени я к изл агае­
мому.
22 - П ракти ч еское зад ан и е по д ем онстрации ком петен ци й
П ред м етом оценки являю тся ум ени я и знания, направлен ны е на ф орм ирование о б ­
щ их и п роф ессональн ы х ком петенций:

умения
ум ение определять цели педагогического изучения личност и и детского
коллектива,
ум ение осуществлять анализ динамических процессов в группе,
ум ение
определять
взаимосвязь
факт оров
групповой
сплоченност и
и
совмест имост и членов группы.
знания
знание понятия, видов социальных групп,
знание динамических процессов в м алой группе,
знание показат елей и факт оров групповой сплоченности,
знание характ ерист ик совмест имост и членов группы и их влияния на совместную
деятельность,
знание понятия, признаков, функций коллектива,
знание типологии коллектива,
знание особенност ей ф ормирования личност и в коллективе,
знание стадий развит ия коллектива.
Т ем а «С оц и ал ьн о-п си хол оги ч еская характери сти ка детского коллектива». П р ак ти ­
ческое зад ан и е по дем он страц и и ком петен ци й вы п олн яется сам остоятельно. Д ля вы п ол ­
нения дан н ого зад ан и я студенты сам остоятельн о (во вн еаудиторной работе) определяю т
группу детей в си стем е д о п ол н и тел ьн ого образован ия (круж ок, секция, коллектив и т.п.).
В х арактери сти ке н еобход и м о указать: вид м алой группы (ф орм альная, неф орм альная,
группа членства, р еф ерен тн ая группа); состав группы , структуру груп п ы (ком м уникации,
груп повой деятельн ости и эм оци онал ьную структуру группы ). У казать ти п коллектива,
образован ие коллектива; стадию разви ти я коллектива; групповы е н орм ы и групповы е
санкции; групповую сплоченность; лидерство; при нятие реш ен ий и эф ф ек ти вн ость гр у п ­
повой деятельности. О писать особен ности ф орм ирования л ичности в д анн ом коллективе.
П ри оценке уч иты вается ум ени е студентов ан ал и зи ровать коллектив, пол н ота зн а ­
ний (количество зн ан и й об изучаем ом объекте), обоснованн ость, д оказател ьн ость суж д е­
ний, логичность, раскры ты все пун кты плана, сделан вы вод .

32